將故事引入語文課堂的策略

於紅梅

【關(guān)鍵詞】故事 引入 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”聽故事是人獲取信息、認識世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點，教師在語文課堂上給學生講故事，用生動的故事代替枯燥的說教，打開了學生的心門，有助于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運用于語文課堂中，增強課堂教學的效果。具體來說，把故事引入語文課堂可以從以下幾個方面進行。

一、開篇設(shè)置懸念，巧用故事導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在教學開始前，教師如能引入與新課相關(guān)的故事，不僅可以喚起學生對所學知識的閱讀期待，還可以使學生在故事懸念的引領(lǐng)下，增強探究閱讀意識和自主學習興趣。如在教學蘇教版語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，為了使學生對林沖這個人物形象形成初步的感知，筆者通過一個小故事引入課堂：“林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬禁軍槍棒教頭，后來是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務(wù)正業(yè)，遠賢人、親小人，致使奸臣當?shù)溃癫涣纳Ａ譀_雖然屬于統(tǒng)治階級的一員，但還是保護不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發(fā)配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發(fā)配滄州途中的一件事，你想對林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會明白了。”這樣教學，學生閱讀的興趣更濃，其主動學習的積極性更強，進而為提高學習效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課中穿插故事，調(diào)動課堂氛圍

在一節(jié)語文課中，學生集中注意力的時間是有限的，尤其到了課堂中間環(huán)節(jié)，一部分學生容易思想開小差。對此，教師如能根據(jù)教學需要把相關(guān)故事穿插到教學中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進學生對所學知識的理解、內(nèi)化，達到深化學生所學知識的目的。如在教學蘇教版語文三年級下冊《李廣射虎》一課時，有學生提出了疑問：“李廣是誰？他是一位怎樣的將軍？”還有學生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對學生的發(fā)問，筆者在課中穿插了關(guān)于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時候，李廣對自己的要求是箭無虛發(fā)，非在數(shù)十步內(nèi)不射，常常是箭至人亡。他不僅對敵如此，對待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學過程中，當學生對課文理解產(chǎn)生疑惑時，教師適時引入李廣將軍的故事，這樣教學，不僅對人物故事作了補充和完善，學生對李廣將軍也有了更深層次的了解和認識，有效提高了學習效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語文課不僅需要引人入勝的課堂導入，豐富多彩的閱讀過程，還需要有效的故事拓展進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。在一堂課即將結(jié)束時，教師將與文本內(nèi)容相關(guān)的故事進行適當拓展，使學生的閱讀由課內(nèi)延伸至課外，把語文新課標提倡學生廣泛閱讀的目標落到實處。如在教學蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》一課時，課文結(jié)尾處寫劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣。”沒有讀過《三國演義》的學生往往對此持有懷疑態(tài)度：劉備為什么要這樣說呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導學生在課后探索：“你們不相信嗎？其實，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對他的看法，尤其是火燒新野時，更是燒掉了袁紹苦心經(jīng)營了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請大家在課下查找這些故事來讀一讀。另外，《三國演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學，教師從學生的好奇心與質(zhì)疑心理出發(fā)，簡要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學效果。

小故事常常蘊涵著大智慧。在語文課堂教學中，教師要善于將故事引入課堂，活躍課堂氛圍，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生樂學、善學的綜合學習能力。

（責編 楊 春）