微課視域下的初中英語課堂教學實踐

楊冰鳳

【關鍵詞】初中英語 微課 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0105-02

什么是微課？簡單來說，微課就是應用于教學課堂中一種比較新穎、有效的教學模式，它主要是依托各種多媒體進行，由“微”和“課”兩大部分組成。所謂“微”，就是指內容呈微小、碎片化狀態，它可以是課外補充學習資源的一個小知識點，也可以是一堂真實的課堂記錄，還可以是一節課上的重要內容的解答，甚至是對某一教學理念的講述，等等。所謂“課”，就是指“課程”。渠水之清澈得益于源頭之“活水”，微課應用于初中英語課堂，就像渠中的一股“活水”，能夠帶給學生不一樣的教學感受，提高學生的參與積極性，激發學生的創作力。下面筆者從初中英語聽力、口語、閱讀以及寫作教學這四方面，來談談微課應用于初中英語課堂教學的一些感受，以供借鑒。

一、以“微”帶“動”，顯“語言環境”之“生動”

在英語聽力教學中應用微課，具有信息容量大、形象生動的特點，且通過微課中的圖片、影片、動畫或歌曲等多媒體載體直觀展現聽力內容，可以讓學生在這些自然語言材料中充分調動形象思維，提升學習聽力的興趣和積極性，加強對英語聽力內容的理解，實現深入學習這一目標。如在講授人教版英語八年級下冊Unit 6“How long have you been collecting shells？”時，教材提供的聽力資料與“馬拉松體育”相關，而學生對這一活動非常陌生，一點也不了解，教師可以以此作為教學突破口，查找相關資料制作成以馬拉松體育活動為主題的微課，在課堂上播放，讓學生在圖、文、音三者并茂的微課吸引下，以形象思維帶動邏輯思維進行思考，實現英語聽力教學效率的提升。

二、以“微”引“趣”，破“啞巴英語”之“藩籬”

在英語口語教學中應用微課，可以向學生展示英語背后的人文內涵和文化背景，為學生營造一個有利于英語口語教學的氛圍。在這個教學氛圍中，教師可以引導學生擺脫母語的約束，盡量調整自身對英語信息的綜合反應能力，通過小組討論、角色扮演、情景對話等方式，促使學生主動開口說話，從而打破“啞巴英語”之“藩籬”，實現英語學習、英語實踐二者的無縫鏈接。以人教版七年級英語上冊為例，教材每一單元均安排有相關話題任務（見表1），都來源于學生的日常生活，教師可以為之配備相應的情景微課，加深學生對知識的理解，促進學生敢于開口說英語。例如，教師在教授“My names Gina”單元時，可以通過微課展示自我介紹和詢問語的相關場景，讓學生身臨其境，對介紹語和詢問語的使用產生鮮明印象，且很容易就能脫口而出“My names...”；教師也可以對同一微課進行重復播放，讓學生熟知英語發音的標準性，或一遍遍地跟著微課發音，直到自己的英語發音達到標準為止。教師還可以讓學生對影視進行配音，這樣可以培養學生在類似情景的語言反應能力。以上種種運用微課的手段，可以使課堂氣氛達到高潮，使學生在輕松的氛圍中完成教學任務。

三、以“微”增“視”，呈“資源共享”之“豐富”

在英語閱讀教學中應用微課，可以增強閱讀教學的情境性，進而增加教材內容的感染力。比如，設計配樂朗誦的微課，就可以通過配樂朗誦來引發學生的閱讀興趣，促使學生根據配樂朗誦中語音、語調流露出來的真情實感來猜測教材內容以及教材內容所表現的情緒內涵。在英語閱讀教學中，學生閱讀的內容越豐富，就能夠在潛移默化中實現語言累加、文化累加，進而離英語閱讀目標越來越接近。由此可以看出，能夠容納豐富資源的微課無疑是輔助英語閱讀教學一個強有力的保障。比如，教師可以利用微課展示與教材相關的圖片、影視作品，讓學生在不知不覺中了解英語國家的社會文化習俗（如西方節日、宗教信仰、生活習慣等）。這種展示方式比簡單的說教更具真實性，更有說服力，而且學生也很喜歡這些生動有趣的圖片和影視作品。隨著閱讀興趣得以激發，學生的閱讀水平和欣賞素質也會隨之提升。

四、以“微”創“境”，展“現實生活”之“真實”

在英語閱讀教學中應用微課，可以使學生及時展示閱讀感悟，從而促進學生英語寫作水平的提高。傳統的英語寫作教學方式大多是教師布置學生根據某一情景開展寫作訓練，或者是對教材內容進行改寫，又或者是用英文撰寫日記。這些一成不變的訓練方法讓學生覺得非常無趣，進而導致英語寫作積極性受挫。要改變這一現狀，教師可以使用微課來表現教材背景資料，如通過展示一段生動有趣的畫面、播放一段悅耳優美的音樂，又或者是通過播放生動有趣、形象自然的視頻，先讓學生獲得直觀感受，然后再讓學生根據作文要求，梳理寫作思路。在平時的訓練當中，教師還可以使用微課來設計動畫式或交互式的詞匯、句型以及語法訓練，為之后的寫作訓練打好基礎。

綜上所述，微課在初中英語聽力、口語、閱讀以及寫作教學中得以充分實施，是當前這個多元化時代的趨勢所在，教師必須與時俱進，緊跟時代潮流，在教學實踐中實現微課與教學的有效融合。但無論怎么應用微課，都不要脫離其“輔助”初衷。我們只有真正把微課用到教學實處，才不會浪費資源，才能夠真正實現教學質量的提升。

（責編 黎雪娟）