淺析討論法在思想品德教學中的應用

藍春雨

【關鍵詞】思想品德 討論法 導學 思考 分享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0117-01

討論法，指讓學生就某個問題展開討論、探究，以去偽存真、獲取知識的教學方法，它強調教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，對于發展學生的思維能力、促進學生的口語交際、激活課堂的互動交流有著積極的導向作用。當前，討論法在思想品德課堂中的應用較為普遍。然而，在實際教學中，不少教師只在公開課、展示課中采用討論法，片面追求熱熱鬧鬧的教學假象，而忽略了“討論出真知”的本質。筆者認為，思想品德教師應積極采用討論法開展課堂教學活動，通過討論，將抽象的思想品德知識以輕松、活潑又不失嚴謹的方式呈現出來，引發學生的獨立思考，提高學生的思想品德素養。

一、討論導學，推動學前預習

當前，不少教師陷入了這樣的誤區：運用討論法就是在課堂教學的過程中組織學生開展討論活動，討論僅限于課堂，忽視課前和課后。在實際教學中，筆者嘗試以討論來導學，通過創設問題情境、設置討論話題，引導學生以小組討論的合作學習方式開展預習活動，以提高學生的前置學習效能。同時，筆者在課前為學生提供展示的平臺，鼓勵學生以小組匯報、小組辯論、課件呈現等方式，將討論變成分享。

例如，教學教科版九年級思想品德教材的《歷史的足跡》一課時，筆者利用小組討論的合作學習方式，組織學生進行課前預習。筆者為學生提供了小組討論的論點：請預習《歷史的足跡》一課，并說說這一課中有哪些“不可磨滅的印記”。同時，請通過討論，每個小組列舉3個最值得銘記的時刻，并說明理由。這樣引導，可以為學生明確兩個預習方向：一是這堂課主要講了什么；二是這堂課最重要的知識點是哪些。學生進行有方向的討論，預習自然就更有效果。此外，筆者還為學生提供了展示平臺，在課堂上隨機抽選2個小組到講臺上來闡述哪些是本小組認為的最重要的時刻。通過平臺展示，既可以讓教師了解學生課前預習的情況，也有利于教師借助學生的展示內容高效導入課堂，從而提高教學效率。

二、討論促思，加深知識理解

初中生正處于思維發展的黃金階段，其認知方式正在逐步由形象過渡到抽象，他們思維活躍，見解獨到，希望得到他人的認可與尊重。因此，在思想品德課堂中，教師應注重學生的思維發展，組織一些促進學生自主思考的討論活動，如“真相明辨”“案例扮演”“百家講壇”等，通過具有挑戰性的討論與展示，激活學生的大腦思維，促進學生對思想品德知識的理解與內化。

例如，教學教科版九年級思想品德教材的《日月照無私》一課時，為了幫助學生更好地理解“平等的真諦”，形成正確的價值觀念，筆者首先舉了一個案例：“某企業的車輛在道路上違規行駛，引發交通事故，造成2名行人死亡，其中一人是高級工程師，另一人是農民。該企業理賠時堅持對高級工程師賠付40萬元，對農民只賠付10萬元。”然后，筆者讓學生針對這個案例進行討論。學生進行熱烈討論后主要形成兩種觀點：一種觀點認為，生命并無貴賤之分，這樣做不平等；另一種觀點認為，高級工程師收入高，因此賠償多，農民收入低，相應的賠償也低，這樣做無可厚非。接著，筆者變換條件：（1）如果死亡的兩人中，一個是城里人，一個是農村人呢？（2）如果工程師的年收入是12萬元，而農民因發展新型農業，其年收入超過100萬元呢？變化條件之后，再讓學生討論。筆者通過這樣不斷設置條件引發多層次、多樣性的討論，逐漸讓學生理解了平等的含義，讓學生深刻領悟了公平對于社會和人的重要性。

三、討論分享，進行知識總結

在課堂收尾環節，筆者經常以討論為引子，鼓勵學生通過自主討論、小組交流的方式，總結并分享課堂所學知識，讓學生自己當“小老師”，以此促進學生牢固掌握知識，從而實現“討論出真知”的教學初衷。

例如，教學教科版八年級下冊思想品德教材的《少年在行動》一課后，筆者讓學生進行主題為“我們能做什么”的小組討論。讓學生圍繞話題，三五人一組，互相闡述自己的觀點。其中某小組的一名組員說：“我能夠隨手關燈、擰緊水龍頭，能節約資源。”另一名組員接著說：“我能夠拿用過的作業本的背面來打草稿。”接著還有組員補充：“我出門能夠少讓爸媽開私家車，而是坐公交車或騎自行車。”最后一名組員感慨道：“對，我們能做很多事情，關鍵就看我們有沒有心，只要細心從小事做起，從自己做起，就能帶動更多的人保護環境、珍惜資源。”這樣的小組討論，能夠充分激發學生保護環境的情感，促使學生愛護環境、珍惜資源、投身環保，從而提高教學效果。

總之，討論法對培養學生的抽象邏輯思維、發展學生的綜合能力有著積極的作用。在實際教學中，教師應立足于實際，根據教學需要適度組織討論活動，使學生愛上思想品德課。（責編 雷 靖）