試論教師專業發展與發展性教師評價

路曉倩+施耀凱

摘要：發展性教師評價是伴隨著對教師專業發展的深入思考基礎上產生的，是一種以促進教師專業發展為目的的形成性評價制度。在對教師專業發展與發展性教師評價的特點以及二者關聯性問題的研究基礎之上，分析發展性教師評價對教師專業發展起到的作用，能夠為我國構建發展性教師評價制度的研究提供幫助。

關鍵詞：發展性教師評價;以人為本;教師專業發展

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0021-02

從20世紀80年代開始，世界各國對教師評價制度進行更加廣泛而深入的研究和改革，隨著教師專業化進程的推進，教師的專業發展問題成了熱議的話題，推動了一種新型的評價制度——發展性教師評價的產生與發展。教師的專業發展是站在提高教師自身發展的角度上的，是教師出色完成教育教學工作的內在動能，發展性教師評價制度的核心目的也是為了幫助教師成長，評價是為了教師的提高而不是評判，對促進教師專業發展能夠起到促進作用。

一、教師專業發展的特點

在我國，對教師專業發展的相關研究始于上世紀90年代。這期間，除于對教育質量的要求的提升，教師專業發展問題日益被推向了教育研究的焦點，1998年教育部發表了《面向21世紀教育振興行動計劃》，“計劃”中提到了“跨世紀園丁工程”，強調了教師應該提高專業能力，從而提高教學質量，這進一步拉動了我國學者在教師專業發展相關領域的探索與研究，加深了對促進教師發展問題研究。

教師專業發展是在承認了教師專業化后，對教師職業生涯中自我提升、不斷成長的概括，從廣義上講，教師專業發展是指教師通過考核和經驗上的增長而獲得專業成長的過程，這其中包含了參加講習或會議等活動獲取的經驗，也包括通過閱讀專業出版物、觀看科教紀錄片等方式得到的經驗。教師專業發展是為了增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動，在不斷的發展演變過程中，其體現了以下特點：

第一，教師專業發展是一個審慎的過程。有些人將教師專業發展誤認為是一系列盲目的、沒有明確指向或意圖的不相關的活動，但事實并非如此，真正的教師專業發展是一個為目的和規劃目標的清晰愿景所指引的審慎的過程。教師在專業發展的過程中，是具有自我提升的意識的，能夠發揮人的主觀能動性，對課程的設計、教材的選取、教學活動的實施都有自己詳細的規劃，并利用教學環境和條件，深入開展教育教學。

第二，教師專業發展是一個不斷完善的過程。教育是一個動態的專業領域，我們身邊的每一個學科和學術分支都在擴展，為了與這些新知識、新技能保持同步，教師應該不斷學習新的專業知識與技能，來充實自己的教學內容和教學手段。教師實現專業發展不是一朝一夕的事，這個過程需要教師投入自己的熱情，循序漸進又鍥而不舍地通過每一次的進步來完成。

第三，教師專業發展是一個共同作用的過程。僅僅憑借教師自身努力是無法完成專業發展的，要取得專業發展的成功，除了教師自身的努力外，教學環境的改善，學校領導的鼓勵，教師評價制度的完善等也是重要的要素。因此，教師專業發展不是依靠單方面努力實現的，他需要一系列要素構成的系統相互協調、共同起作用，如果這些要素不能同時起作用的話，必將對整個教師專業發展的過程產生影響。

二、發展性教師評價的特點

發展性教師評價產生于20世紀80年代的英國，由英國開放大學教育學院教師Latoner和Clift提出。我國對發展性教師評價的研究始于90年代末期，在華東師范大學王斌華教授撰寫的《發展性教師評價制度》一書中，闡釋了國外關于發展性教師評價制度的研究，自此拉開了我國的教育工作人員對發展性教師評價制度的關注與探索。多年來，高校教師評價問題一直備受教育工作者和國家關注，我國政府部門相繼頒布了多個關于提高教師評價的相關文件。近年《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系（2011）》的頒布提出了從師德水平、教學水平以及教師培養培訓三方面改善教師教學水平，這次的教學評價改革肯定了動態評價的重要性，不僅關注教師的過去，還提出了對教師的未來發展培訓工作的規劃，表達了對發展性教師評價繼續研究與應用的期許。

發展性教師評價是對傳統評價的革新，與傳統評價有很大的不同之處，將二者對比，可以看出發展性教師評價具有以下幾方面特點。

第一，評價目的具有發展性。促進教師專業發展是發展性教師評價的主要目的，不同于傳統評價，發展性教師評價的目的更具有發展性，這體現在它不僅是對教師過去的工作表現進行總結概括，而是更加注重對教師未來的發展和專業能力的提升提供指導和幫助，在發展性的評價目的指引下，其評價貫穿于整個教師的職業生涯。

第二，評價主體多元化。單一的評價主體，對教師的評價拿捏得是不夠準確的，發展性教師評價強調構建多元化評價主體，不但從學生或領導、同行專家多個角度對教師進行評價，并且鼓勵教師本人也參與到評價中來，評價更加人性化、民主化，評價過程中教師與評價者進行意見交流，能夠促進二者間在共同提高專業水平的方法上達成共識，使教師更易于接受評價意見，從而真正發揮評價的積極作用。

第三，評價內容全面化。發展性教師評價在評價內容的選擇上，充分考慮了對教師教學水平和職業道德的考量，同時兼顧對教師的進步狀況和未來的發展培訓進行規劃指導，其不僅看到了教師的過去，還關心教師的未來，這種全面性更益于教師的專業發展。

第四，評價方法多樣化。發展性教師評價更傾向于定性評價方法的應用，如面談、溝通交流、課堂觀察、學習匯報等方法對教師工作進行分析評價，彌補了傳統評價完全采用定量分析，或者將定性分析進行量化處理的單一評價方法的不足。

第五，評價過程動態化。發展性教師評價是一種動態的評價方式，對教師工作中產生的問題實時提出，并積極幫助教師進行改進，這一點不同于傳統教師評價的“一評定乾坤”，其更多地是將注意力放在了對教師問題的發現和幫助教師逐步改進的過程中，這種評價過程相對靈活，有益于教師消化評價結果，提升專業水平。

三、發展性教師評價促進教師專業發展

發展性教師評價是伴隨著教師專業發展對傳統評價的質疑中產生的，它以促進教師專業發展為目的，并在評價中給予了教師尊重和主權，激發了教師在教學中的主人翁責任感，是對傳統獎懲性評價的一種革新，為教師專業發展起到重要的推動作用。

1.發展性教師評價與教師專業發展理念的一致性。發展性教師評價是為教師完善自我提供幫助和改進意見的評價制度，其將教師視為獨特的個體，鼓勵教師個性化發展，尊重了教師的自主權。教師專業發展也是在充分承認教師專業提升過程中的自主性和獨立性前提下，充分發揮教師的主觀能動性，激發教師潛能，有效利用校園環境和教學設施，提高教師教育教學工作質量的。二者都是在堅持以人為本的理念下，發揮教師的主觀能動性來實現教師的發展的，這點具有一致性。

2.發展性教師評價有助于教師客觀地認識自我。發展性教師評價的評價過程以及對評價結果的反饋，是站在幫助教師實現自我提升的角度上的，評價的最終目的不再是為了學校對教師進行教學管理，其出發點是幫助教師成長，因而會降低教師對于評價的抵觸心理，使教師能夠積極參與到教師評價中來，從而更客觀地分析問題，改進不足之處。發展性教師評價提供的寬松的評價環境能讓教師以更放松的心態來面對評價，解決以往評價中為了獲得獎勵、規避懲處，人人自危的窘境，這對教師客觀認識自我和提高自我具有積極意義。

3.發展性教師評價有利于促進教師間合作。發展性教師評價構建的是幫助教師共同發展、相互促進的和諧評價關系，其評價的初衷不是為了教師間相互比較，從而評判出優劣，進而進行獎勵懲罰管理，因而發展性教師評價打破了教師間知識保護的壁壘和惡性競爭，緩解了教師間存在的人際關系緊張狀況，有助于教師間相互開展交流合作，共同探討學術知識和工作心得，形成一種真誠合作的關系，從而形成良性的交流氛圍和競爭環境。

4.發展性教師評價有助于教師實現專業發展。發展性教師評價的出發點不在于評價出教師的優劣，而在于幫助教師成長，完善教師職業生涯，因而更容易被教師所接受，激發出教師提升自我的內在動力;發展性教師評價所關注的不是教師當前表現，而是教師的長期發展，其將教師看作是通過引導和幫助能夠不斷發展和提升的個體，肯定了教師主觀能動性的發揮;發展性教師評價的評價體系更加靈活、多樣，其看到了教師的差異性，鼓勵教師個性化發展，教師可以根據自己的發展狀況以及職業生涯規劃，協商促進自身專業發展的評價方案，從而激發自身工作的積極性。

發展性教師評價將以人為本作為評價理念，它是建立在充分對教師人格尊重的基礎上，對教師的教育教學工作進行評價的，因而其所構建的評價氛圍能更有效地促進教師間合作交流，推動教師認識自我，提升專業技能，激發教師的工作熱情，從而能幫助教師最大限度地實現個人價值。

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