創(chuàng)設(shè)有效情境，提升物理課堂教學(xué)實(shí)效

于偉

【內(nèi)容摘要】初中物理教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)，學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科，對(duì)其了解甚少，在知識(shí)的理解運(yùn)用上存在一定的問(wèn)題。情境教學(xué)法的引入是應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的有效措施，一方面，可以改變教學(xué)方法，注重學(xué)生興趣引導(dǎo)，倡導(dǎo)以生為本的理念，避免學(xué)生被動(dòng)接受；另一方面，可以借助情境，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情境教學(xué)法 課堂教學(xué)

物理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，在初中階段我們要做好啟蒙工作，讓學(xué)生在初步認(rèn)知的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科興趣，為深入探究奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要注重情境的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，回歸生活，立足實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)匾l(fā)“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在解決問(wèn)題中促進(jìn)能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀呈現(xiàn)，深化學(xué)生知識(shí)理解

初中教材以概念、定義、公式為主，在學(xué)生眼里比較抽象，如果我們只是單純地講解，學(xué)生易失去興趣，阻礙其深入探究。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生形象感知，讓其近距離地接觸知識(shí)，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

比如，在講《光的顏色》一課時(shí)，我就緊扣教材，聯(lián)系生活，借助多媒體向其展示自然中美麗的光，學(xué)生被一幅幅美圖吸引，對(duì)“光”產(chǎn)生了極大的興趣。接著，我拉上窗簾，一簇簇陽(yáng)光從縫隙中透進(jìn)來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，很自然地引出了“光源”的概念，課堂教學(xué)事半功倍。再比如，講到《杠桿》時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念不太理解，我就聯(lián)系生活向其展示一些常見(jiàn)的杠桿，像鑷子、指甲鉗、剪刀、釣魚(yú)竿等，這樣杠桿概念就由抽象變得具體了。隨后，我就讓學(xué)生談?wù)勥@些工具的共同點(diǎn)和作用，學(xué)生討論交流后回答得很不錯(cuò)，我就趁熱打鐵深化杠桿概念并且引導(dǎo)其總結(jié)杠桿的五要素。學(xué)生掌握理論后，舉一反三，舉出了生活中其他的“杠桿”，對(duì)其原理頗有感悟。

由此可見(jiàn)，物理源于生活，課堂教學(xué)時(shí)要注重生活情境的引入，減少理論與實(shí)際的差距，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)促進(jìn)其運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所有的結(jié)論和規(guī)律都源于大量的實(shí)驗(yàn)，初中物理旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考的能力，逐漸培養(yǎng)其科學(xué)研究的精神。課堂上，我們要借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在動(dòng)手操作的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)學(xué)科魅力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

比如，講到《浮力和影響浮力的因素》一課時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以小組合作的形式來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)包含三個(gè)部分，首先，將一個(gè)雞蛋置于盛滿水的量筒中，等其沉入底部時(shí)就往水中加鹽，學(xué)生觀察到雞蛋上升，最后浮在水面上。其次，把一只癟掉的籃球放在水中至沉入底部，然后用軟氣管給它打氣，學(xué)生觀察到籃球在水中體積慢慢變大，最后浮至水面。最后，學(xué)生將一只密封的鐵盒子放在水中，發(fā)現(xiàn)其浮在水面上，然后將其打開(kāi)裝滿水，又發(fā)現(xiàn)了不一樣的現(xiàn)象。通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生不僅活躍了思維，還對(duì)浮力有了一定的了解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

物理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重其思考過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)不太明確，我們要借助問(wèn)題對(duì)其誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)其朝正確的方向思考。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題的提出不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)其思維，還能活躍課堂，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，一舉兩得。為此，我們要緊扣教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在講《杠桿》一課時(shí)，基于之前的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其有了一定了解，但在正確描述時(shí)還存在問(wèn)題，我就借助問(wèn)題解決“問(wèn)題”。開(kāi)始，我給學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先用粉筆小心地撬起桌上的書(shū)本，提問(wèn)學(xué)生在這一操作中什么是杠桿，學(xué)生正確回答以后，我讓其尋找身邊的工具撬起書(shū)本。這下熱鬧了，只聽(tīng)課堂上翻箱倒柜的聲音，有的用筆袋，有的用直尺，有的用筆等。隨后，我就拋出問(wèn)題：“如果操作時(shí)，我們不用力，書(shū)會(huì)被撬起嗎？”學(xué)生開(kāi)始思考，我趁熱打鐵：“要滿足哪些條件才能實(shí)現(xiàn)杠桿的運(yùn)用？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下步步深入，總結(jié)出“支點(diǎn)”、“作用力”、“力臂”的概念，對(duì)杠桿原理有了更深入的理解。

四、創(chuàng)設(shè)沖突情境，借舊引新，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

學(xué)生是課堂的主體，物理教學(xué)要圍繞其展開(kāi)，在知識(shí)傳輸過(guò)程中引導(dǎo)其積極思考，迸發(fā)思維的火花，勇敢地質(zhì)疑。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上一直扮演傾聽(tīng)者的角色，除了偶爾地回答問(wèn)題，總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們要善于設(shè)計(jì)沖突情境，在回顧舊知時(shí)引出新知，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的關(guān)系，促進(jìn)其知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整。比如，我在講《液體的壓強(qiáng)》一課時(shí)，我就采用了此方法，收效甚大。首先，我復(fù)習(xí)了壓強(qiáng)的概念，學(xué)生回想起壓力的作用效果和影響因素。在此基礎(chǔ)上，我拋出問(wèn)題：“液體有沒(méi)有壓強(qiáng)呢？”學(xué)生思考了一下表示有，他們?nèi)搿熬帧敝螅揖统脽岽蜩F：“水壩的構(gòu)造為什么是下窄上寬？”“魚(yú)類在水里游是不是沒(méi)有阻力？”學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考，會(huì)讓其聯(lián)想到物體的壓力壓強(qiáng)，思維出現(xiàn)沖突就會(huì)去探究物體在液體中的壓力壓強(qiáng)，以此促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，物理學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生思考探究，更需要其在不斷的矛盾中質(zhì)疑、深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化。

總之，情境法是優(yōu)化物理教學(xué)的有效途徑，其注重興趣導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)。我們教師要緊扣教材，把握學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多有效情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的同時(shí)促進(jìn)其思維發(fā)展。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）