非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的語言石化現(xiàn)象及教學(xué)策略探析

陳仕賢　謝蕓　路曉延

【摘要】語言石化現(xiàn)象可以出現(xiàn)在二語習(xí)得的任何階段，對于非專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。本文通過總結(jié)非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中的語言石化現(xiàn)象，旨在探討語言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并試圖提出相應(yīng)的教學(xué)策略以化解石化現(xiàn)象，從而提高非專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語言石化現(xiàn)象；英語寫作；教學(xué)策略

一、背景介紹

在我國，非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，需要參加英語四六級考試。在四六級試卷中，寫作是很重要的組成部分，但寫作環(huán)節(jié)對于非英語專業(yè)學(xué)生卻是相對薄弱的。在研究過程中作者從學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)語言石化確實(shí)大量存在于非英語學(xué)生的英語寫作中。此外通過問卷調(diào)查，作者也發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中確實(shí)存在語言石化現(xiàn)象。因此本文嘗試著發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致語言石化產(chǎn)生的原因，并試圖探討減少語言石化的教學(xué)策略，從而改善非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，特別是提高寫作能力。

二、語言石化現(xiàn)象

Selinker（1972）首次在他的中介語理論中提出語言石化這個(gè)概念，Selinker通過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者不能完全熟練地使用目標(biāo)語，而且能取得成功的成年二語學(xué)習(xí)者只有5%。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的中介語在未達(dá)到目標(biāo)語之前就會停止發(fā)展，即學(xué)習(xí)者的實(shí)際習(xí)得的語言規(guī)則與目標(biāo)語之間存在某些出入或差距，這種現(xiàn)象被語言學(xué)家稱為“石化現(xiàn)象”。

語言石化一直是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，國內(nèi)外許多學(xué)者就此課題已做過許多研究。作者的授課對象為非英語專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語言石化現(xiàn)象同樣存在于非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，已成為阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大障礙。

三、非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的語言石化現(xiàn)象原因分析

（一）母語遷移

語言遷移指的是在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者由于沒有完全掌握目的語的語法規(guī)則，而有意或無意地運(yùn)用母語的規(guī)則來處理目的語信息的一種現(xiàn)象。語言石化的重要原因之一就是母語遷移。例如：學(xué)生在第三人稱單數(shù)的時(shí)候，總是忘記在動(dòng)詞后面加s，根本原因還是由于漢語中不存在這樣的語言使用規(guī)則。在二語習(xí)得中母語的影響很大，但也不全都是負(fù)面影響。當(dāng)母語中的某些特征與目的語類似或者完全相同時(shí)，母語對二語習(xí)得影響往往是積極的，我們稱之為正遷移。比如，漢語是一種形合語言，其中含有很多代表意義的偏旁，在詞匯方面英語也有類似的特點(diǎn)，如前綴，后綴，詞根都代表一定的含義。因此在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以利用英語與漢語這一相似之處，通過詞根聯(lián)想法記憶單詞，從而提高記憶單詞的效率與質(zhì)量。

（二）目的語過度概括

顧名思義，目的語過度概括就是指將目的語種的某些語言規(guī)則當(dāng)作了普遍適用的規(guī)則來使用，忽略了語言的特殊性，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的語言形式的產(chǎn)生。例如，un是一個(gè)表示否定的前綴，comfortable舒適的，反義詞為uncomfortable；friendly友好的，反義詞為unfriendly；fortunate幸運(yùn)的，反義詞為unfortunate，就誤以為legal合法的，反義詞為unlegal。其實(shí)應(yīng)為illegal。如果這種過度概括的行為得不到及時(shí)的糾正，時(shí)間久了就會固定下來，形成語言石化，嚴(yán)重阻礙目的語水平的提高。

（三）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移

培訓(xùn)轉(zhuǎn)移主要是從兩個(gè)方面來分析語言石化現(xiàn)象：培訓(xùn)教材和培訓(xùn)教師。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教材多選自于真實(shí)地道的英語素材，因此在英語學(xué)習(xí)中由教材原因?qū)е碌氖F(xiàn)象基本可以不予考慮。至于教師方面，由于多數(shù)高校的英語教師都是中國教師，因此教師用語也是過度語，也具有中介語的特點(diǎn)，學(xué)生長期接受這種語言的培訓(xùn)，久而久之就會使語言水平處于過渡語階段，難以突破。因此教師自身的語言素質(zhì)也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，特別是在寫作中產(chǎn)生語言石化的重要原因。

（四）學(xué)習(xí)策略和交際策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)所采用的方法和手段。在語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫等各項(xiàng)技能必須均衡發(fā)展，不能偏廢任何一方，然而很多學(xué)習(xí)者往往忽略說和寫的訓(xùn)練。再者，在語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)既注重語言的形式，又注重語言的意義，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。好的學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量避免使用母語，盡可能多地使用目的語，而且應(yīng)當(dāng)有意識地管理語言學(xué)習(xí)的過程。任何不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都容易使語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

同時(shí)，Selinker研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者具備了一定的語言能力之后，傾向于使用回避和簡化等交際策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際的目的。因此學(xué)習(xí)者掌握了一定數(shù)量的初級詞匯之后，為了避免產(chǎn)生錯(cuò)誤，會盡量使用自己熟悉的詞匯進(jìn)行交際，即采用回避簡化的交際策略。這是英語寫作中詞匯石化的根本原因。例如在寫作中學(xué)生要表達(dá)感謝依然會使用thank，而不會選擇appreciate。

四、非英語專業(yè)英語寫作的教學(xué)啟示——教學(xué)策略

（一）充分利用母語與目標(biāo)語的相似和差異

在寫作過程中，母語的影響是非常巨大的。對于母語與目標(biāo)語的相似之處，教師可根據(jù)二語習(xí)得正遷移的特點(diǎn)，利用母語促進(jìn)學(xué)生對于目標(biāo)語的掌握。在二者的差異方面，教師也不必刻意回避使用母語，反而可以在課程上有意識地讓學(xué)生體會兩種語言的差異，多方面對比使用，從而使學(xué)生在寫作中有意識地避免因母語影響而造成的目的語使用不當(dāng)，從而化解長期由此造成的語言石化錯(cuò)誤。

（二）教師應(yīng)不斷提高自己的語言綜合能力

在教學(xué)過程中，除了教材，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言輸入最重要的渠道。在中國的高校中，絕大多數(shù)的英語教師都是地道的中國人，他們所使用和掌握的目標(biāo)語只不過是級別更高的中介語。

戴曼純等指出，合格的英語教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（1）具有扎實(shí)的英語語言基本功，良好的聽說讀寫技能：（2）熟悉教育理論；（3）同時(shí)了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透到英語教學(xué)中：（4）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠使用多媒體等手段輔助教學(xué)。

因此，作為學(xué)生語言輸入的重要渠道，且直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的語言綜合能力，使教學(xué)用語更接近目標(biāo)語，從而減少學(xué)生由于教師原因而形成的語言錯(cuò)誤，減少語言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和交際策略

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生了解成功者的學(xué)習(xí)策略。例如：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入，內(nèi)化，輸出，然后再輸入，內(nèi)化，再輸出的過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能偏廢。再者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取積極的交際策略，特別是在語言的輸出環(huán)節(jié)，即說和寫的過程中，盡量減少回避簡化策略的使用，勇敢地使用新習(xí)得的詞匯和語言形式。再反復(fù)試錯(cuò)的過程中，使語言水平不斷提高，減少語言錯(cuò)誤石化。

（四）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力

語言學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，不僅僅局限于語言本身的學(xué)習(xí)，更多的是文化輸入。作者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的過程中，往往只局限于詞匯，句法等方面的輸入，缺乏文化輸入的意識。因此，在教學(xué)過程中英語教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際的能力。跨文化意識和跨文化交際能力有助于學(xué)生了解東西方文化在世界觀，價(jià)值觀，思維方式等方面的差異，樹立正確的目標(biāo)語思維模式，從根本上解決語言石化問題。

五、結(jié)語

綜上所述，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，在英語寫作中形成語言石化現(xiàn)象的原因是多種多樣的，作為英語教師應(yīng)該密切關(guān)注語言石化現(xiàn)象，不斷地反思總結(jié)，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種石化問題，從而提高英語教學(xué)水平。