淺析中國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

李君

【摘要】動機(jī)問題是外語教學(xué)中至關(guān)重要的問題。基于目前中國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，分析影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校；英語；學(xué)習(xí)動機(jī)

英語學(xué)習(xí)作為一門外語學(xué)習(xí)，需要穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性，明確的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持久性、主動性。本文從學(xué)習(xí)動機(jī)類型，目前中國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)進(jìn)行討論。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)分類

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的心理歷程。不同的研究者對學(xué)習(xí)動機(jī)有不同分類，國外對學(xué)習(xí)動機(jī)分類有：Robert Gardner和Wallace Lambert將學(xué)習(xí)動機(jī)分為：融合型動機(jī)和工具型動機(jī)：Deci和Ryan將動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)：Brown將學(xué)習(xí)動機(jī)分為整體動機(jī)、情景動機(jī)和任務(wù)動機(jī)：國內(nèi)學(xué)者針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)也進(jìn)行過相關(guān)研究，文秋芳將中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)分為深層動機(jī)和表層動機(jī)。高一虹研究將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具型動機(jī)、文化型動機(jī)和情境型動機(jī)。

二、目前高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況及存在問題

不少心理學(xué)家認(rèn)為，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果是中等程度的動機(jī)激發(fā)或喚起，學(xué)習(xí)動機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)也會造成學(xué)習(xí)效率的降低。國內(nèi)高校大學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)背景下普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)或不足的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)表現(xiàn)為學(xué)生對自己的期望值過高，未達(dá)到目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生挫敗感。學(xué)習(xí)動機(jī)不足表現(xiàn)為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，被動地學(xué)產(chǎn)生疲累感。形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)?shù)脑蚩梢詮娜齻€方面來討論。

（一）學(xué)校層面

在重點(diǎn)院校，如211，985高校等，國家支持力度大，投入經(jīng)費(fèi)多，不僅有著優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，還有積極的校園文化，面對學(xué)?；蛲瑢W(xué)的壓力使得有些學(xué)生有著過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。目前中國還有很多普通高校，國家的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如有著光環(huán)的重點(diǎn)院校，沒有足夠的資金投入，教學(xué)環(huán)境得不到改善，多媒體教學(xué)設(shè)施資源少，在教學(xué)中無法營造生動的語言環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）教師層面

目前高校重科研輕教學(xué)的氛圍，使得許多高校教師為了自身職業(yè)有更高的發(fā)展，把更多的精力放在科研，教學(xué)熱情不高。并且英語教師的教學(xué)方式受限于其人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的影響，有些課堂教學(xué)過于呆板，以教材為主，很少涉及文化或?qū)I(yè)知識。這樣的課堂缺少趣味性使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣較低，不愿意與老師進(jìn)行互動，也讓教師對英語教學(xué)有挫敗感。

（三）學(xué)生自身原因

不同高校學(xué)生英語基礎(chǔ)相差很多。重點(diǎn)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較強(qiáng)，但是非重點(diǎn)高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語有畏難情緒。在高校英語作為必修課，為了通過英語考試，為的是獲得畢業(yè)不得不學(xué)：這樣使得很多學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。一些學(xué)生沒有興趣作為支撐的內(nèi)在動力，不能積極參與課堂，自身缺乏有效的英語學(xué)習(xí)方法，很少運(yùn)用英語去進(jìn)行實(shí)際交流，英語學(xué)習(xí)動機(jī)低下。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法

（二）幫助學(xué)生樹立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)

面對高校學(xué)生英語水平參差不齊，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)過高易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感：目標(biāo)過低則易降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生保持活躍積極的學(xué)習(xí)狀和持久的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造良好教學(xué)環(huán)境和優(yōu)化課程設(shè)置

非重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)環(huán)境需要得到改善，除需要國家加大支持外，高校本身應(yīng)該重視教學(xué)，全面提升教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施。當(dāng)下社會需求是復(fù)合型外語人才，基于高校統(tǒng)一教材的情況，學(xué)校應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的需要來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，安排不同的專業(yè)英語，使學(xué)生感到課程的相關(guān)性、趣味性、實(shí)用性從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

教師應(yīng)以改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)合理的階段性、連續(xù)性任務(wù)，讓學(xué)生明確每一階段的任務(wù)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)完成帶來的成就感不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

動機(jī)問題是外語教學(xué)中至關(guān)重要的問題。本文從學(xué)校層面，教師層面，從學(xué)生層面探討目前中國高校的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一些策略方法。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，值得高校英語教師更加深入的探討。