“生本課堂”中如何進行小組合作學(xué)習(xí)

王秀萍

隨著“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要十分注重在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、進行科學(xué)合理的分組 ，這是“生本課堂”進行的第一步

“小組合作學(xué)習(xí)”的分組可以根據(jù)各個班級自身學(xué)情，采取固定式和隨機式兩種形式。

（1）固定式分組：固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點，把學(xué)生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學(xué)生成熟程度、合作技能的高低等進行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充分了解每一位學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上再進行合理的分組。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。第三，學(xué)生的座位形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活設(shè)置為半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化。第四，組長的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定，最好引進競爭機制，輪換上崗，調(diào)動其積極性，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。第五，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點、特長隨時調(diào)整小組內(nèi)分工，以保證”小組合作學(xué)習(xí)”有效地進行。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（2）隨機式分組：由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時機就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。分為同桌式二人微型組和隨機式多人組合。同桌式二人微型組是最方便、最快捷的組合方式。而要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學(xué)中引進競爭機制，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭，學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生競爭，增強集體榮譽感，使每個學(xué)生都認(rèn)識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙的設(shè)計合作競爭情境，根據(jù)學(xué)生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學(xué)生隨機分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

二、明確要求和任務(wù)，教師要做好示范

“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個學(xué)生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學(xué)生一起來了解任務(wù)，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對于下達任務(wù)時可能產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當(dāng)做一個示范，讓學(xué)生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明確到位、具體形象，又不會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學(xué)進行一次模擬示范，以打開學(xué)生的視野。

三、重視預(yù)習(xí)和課后的”小組合作學(xué)習(xí)”

“生本課堂”的“小組合作學(xué)習(xí)”不僅只有課堂中的合作，更重要的事課前和課后合作。這就要求教師提前布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，設(shè)置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求預(yù)習(xí)，完成前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識點記錄下來，帶回學(xué)校一起討論、解答。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長一名，組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，接受能力強，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭表達、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，擔(dān)任組內(nèi)分工和小組匯報的責(zé)任。這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的“小先生制”。經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等）。

四、給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)討論的時間，完成任務(wù)

要真正實現(xiàn)有效的小組合作，確實使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予學(xué)生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到探索規(guī)律、觀察物體、解決問題時，更需要讓學(xué)生進行獨立觀察、思考，否則合作只是一個空架子。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間去觀察、猜測、實驗、推理，而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，就戛然而止。作為教師，有90%擔(dān)心由于過多討論而影響教學(xué)進度。但事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一點知識，這點“浪費”時間是值得的。這會為以后加快教學(xué)進度奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄情況，打破個別學(xué)生壟斷小組發(fā)言，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境

“小組合作學(xué)習(xí)”是應(yīng)以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個人想法和意見，杜絕“小權(quán)威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務(wù)，小組成員之間應(yīng)互相討論，每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯解決問題。小組長負(fù)責(zé)組織，提出問題后輪流表達自己的想法，防止一哄而上。當(dāng)有人正在表達時，其他成員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，如有不同意見可在該同學(xué)表達完后進行補充。上臺匯報要按照一定的順序進行。一人匯報完了之后進行語言提示“下一位”，全部匯報完后再提示“下一個小組”。當(dāng)別的小組成員發(fā)表看法給予補充后應(yīng)及時表示“謝謝”，最后其他同學(xué)應(yīng)對匯報的小組予以鼓掌表示肯定。

合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會合作，每個學(xué)生都是一個活生生的社會人，都需要得到他人的尊重。因此在學(xué)生”小組合作學(xué)習(xí)”時，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會禮貌，這樣才不會在別人發(fā)言時隨便搶話，打斷別人；學(xué)會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學(xué)會傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點的對與錯，以便自己吸納或改進；學(xué)會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。對合作討論中出現(xiàn)的鬧哄哄場面，老師要及時給予指正。

六、開展多維評價

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。一般可采取以下幾種方式進行評價。

第一，組內(nèi)互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。

第二，組間互評。“小組合作學(xué)習(xí)”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。我在注重組內(nèi)互評的同時，更注重組間互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學(xué)生增強集體責(zé)任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

第三，教師評價。教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。