學前教育專業(yè)幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位

劉翀 李君

摘 要：幼兒故事創(chuàng)作與表演課程是學前教育專業(yè)新生的一門專業(yè)課程。如何利用該課程進一步提高學生的專業(yè)技能，從而促進幼兒多種能力的發(fā)展，滿足幼兒園教育實踐的需求，是這門課要考慮的中心問題。而明確該課程的性質，把握好該課程在課程體系中的定位，是開展好本門課程首要解決的問題。

關鍵詞：學前教育;幼兒故事創(chuàng)作與表演;課程性質;課程定位

中圖分類號：G619.28 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0176-02

幼兒故事創(chuàng)作與表演課程是學前教育專業(yè)的一門學科專業(yè)課程，對教學模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學、符合教育實踐和人才培養(yǎng)要求的教學模式，首先就要理清對該課程性質的認識，把握好該課程在學前教育專業(yè)課程體系中的定位。

一、現狀分析

（一）幼兒故事創(chuàng)編與幼兒故事表演在幼兒園教育實踐中的現狀

隨著教育觀念的更新，當前越來越多的學前教育工作者和家長意識到，促進幼兒的全面發(fā)展不僅要促進幼兒一般能力（認知能力）的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進幼兒特殊能力以及非智力品質的發(fā)展。在促進幼兒一般能力發(fā)展過程中，不僅要培養(yǎng)幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語言表達能力，還要培養(yǎng)幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。而幼兒故事創(chuàng)編與故事表演活動就是促進幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過大膽的嘗試、創(chuàng)造、表達和表現，其認知的、身體的、語言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對于幼兒故事創(chuàng)編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創(chuàng)編和表演活動對幼兒發(fā)展的價值，但因為自身素質、經驗、能力的不足導致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發(fā)揮想象去仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動并給予正確的指導，所以在教育實踐中，對能夠指導幼兒進行故事創(chuàng)編與表演教師的需求是強烈的。

（二）該課程在學前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中的缺失

據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學前教育專業(yè)開設此類課程的院校并不多，個別了解到的省外院校也是如此，有些院校（專科類較多）開設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開設的與此相關的課程最多、最基本都是“兒童文學”（幼兒文學）和“學前兒童語言教育”課程。這兩門課程雖然從理論上或實踐上均涉及幼兒故事創(chuàng)編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡單創(chuàng)作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學習了這兩門課程，未來的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng)作故事、表演故事的技能，同時對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開展了戲劇類的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時隨地可以開展的故事表演（游戲）仍舊是不同的，后者更具實用性，對幼兒的相關指導也更具科學性。

針對以上現狀，在學前教育專業(yè)開設與幼兒故事創(chuàng)作與表演相關的課程顯得尤為必要。

二、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的性質

（一）人文性、科學性與藝術性相結合

幼兒故事是兒童文學（幼兒文學）的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關注，都包含了對兒童的熱愛，學生在故事創(chuàng)作的過程中不僅是學生理解、學習、關愛幼兒的過程，也是把人類對真善美永恒的精神追求通過文學創(chuàng)作傳遞給幼兒的過程，更是自身人文素養(yǎng)獲得不斷提高的過程。由于幼兒故事要承擔著傳授知識的重任，創(chuàng)作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng)作故事的過程中學生還要具有嚴謹的科學精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點、興趣需求去創(chuàng)編故事，編構的故事作品的內容，動物（角色）特征、習性，要符合科學性。同時，進行文學創(chuàng)作就是藝術的創(chuàng)作，故事的人物、線索、結構、語言等都要具有藝術特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節(jié)藝術性的體現則更為明顯，從劇本的創(chuàng)作到運用語言和動作的表演，再到音樂選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術技能的參與。可見，本門課是能夠把人文、科學與藝術很好綜合在一起的具有應用性的課程。

（二）理論性、技能性與實踐性相結合

該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演。在每個部分中都有相應的理論知識學習與具體實踐操練，在實踐操練部分又同時融入了學生技能的訓練。如在幼兒故事創(chuàng)作部分，學生不僅要學習故事創(chuàng)作的基本理論知識、指導幼兒故事創(chuàng)編的理論知識，又要進行實際的故事創(chuàng)作訓練和指導幼兒故事創(chuàng)編的模擬教學，同時還要創(chuàng)造機會讓學生走入幼兒園的教學實踐中去學習、鍛煉，使理論知識與實踐緊密結合，全方位提高未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位

對該課程的定位可以從兩個方面來考慮，即該課程在整個學前教育專業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專業(yè)課程都是什么關系。對于開設這門課程或類似課程的學前教育專業(yè)和教師來說，要有清晰的認識。

（一）該課程在學前教育專業(yè)課程體系中的地位

幼兒故事創(chuàng)作與表演課程在學前教育專業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實踐的需求決定的。幼兒園教育實踐的需求一方面著眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著眼于教師的能力素養(yǎng)。

1.幼兒故事創(chuàng)作與表演是促進幼兒全面發(fā)展的重要方式

首先，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說“幼兒的學習并不會在教師的教授后自動發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動并利用自己的資源主動動手操作的結果。”[1]幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續(xù)編、仿編、改編、創(chuàng)編故事的過程中，思維能力、記憶力、語言表達能力都會得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng)造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過程中，幼兒的音樂感受力、表現力、分工、合作能力會無形地獲得發(fā)展，與此同時，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動中也得到相應的發(fā)展。

其次，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進幼兒非智力品質的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個性，參與塑造人生，對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠。”[2]故事創(chuàng)編和故事表演讓幼兒從過去只聽故事的階段，過渡到創(chuàng)造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng)造或模仿故事中人物和情節(jié)時，故事中人物與情節(jié)的真善美會潛移默化地流淌進幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。

2.幼兒故事創(chuàng)作與表演能夠提升未來幼兒教師專業(yè)素質和技能

幼兒故事創(chuàng)作與表演課程并不拘泥于使學生獲得創(chuàng)作故事與表演故事的技能技巧，在學習的過程中，學生自身的文學素養(yǎng)，綜合能力（想象力、創(chuàng)造能力、表現力、藝術鑒賞力）以及相關的專業(yè)技能（唱、跳、彈、講、畫）也都會得到相應融合與提高。同時，該課程更關注在教育實踐中的應用，即讓未來的幼兒教師在掌握相關技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實踐中組織好、指導好幼兒的故事創(chuàng)作與表演活動，并善于把此類活動與幼兒園的各類教育活動相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng)作與表演的育人功能。

（二）該課程與其他課程的關系

1.與兒童文學的關系

無論是幼兒故事的創(chuàng)作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學（幼兒文學）課是密不可分的。在故事創(chuàng)作和表演過程中，幼兒故事作品的選擇，各類故事、劇本的創(chuàng)作方法等一系列基本理論知識都來源于兒童文學課，可以說兒童文學課是本門課在文學領域的理論來源，而故事創(chuàng)編與表演課則是對兒童文學中故事領域的具體實踐與應用，二者更多是理論與實踐的關系。

2.與學前兒童心理學和學前教育學的關系

要創(chuàng)作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點指導他們進行故事創(chuàng)編、表演還離不開學前教育學與學前兒童心理學中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng)作，開展相關教育活動的科學保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進一步印證教育兒童的各種方法，讓學生更好地理解學前教育學與心理學的理論知識。

3.與幼兒園五大領域教法的關系

故事教育活動是學前兒童語言教育中的重要組成部分，故事教育活動中的欣賞與創(chuàng)作環(huán)節(jié)（尤其創(chuàng)作環(huán)節(jié)）都會涉及故事創(chuàng)編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實踐技能，為故事教學打下堅實的基礎。同時，故事創(chuàng)編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領域的教育活動中，為五大領域的教育活動設計、實施開拓思路，而五大教育領域的教育活動又進一步充實了故事創(chuàng)編與表演的內容，二者是實踐方面相互借鑒的朋友。

4.與教師專業(yè)技能課程（藝術課程）的關系

教師口語課中對語言表達技巧的學習會提高學生在運用語言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等藝術類課程也會豐富學生在表演故事、指導幼兒表演故事過程中各種藝術手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂選擇，到加入的舞蹈、樂器，再到服裝道具的準備都離不開藝術類課程賦予學生的藝術修養(yǎng)和技能。而故事創(chuàng)編與表演課則是為學生專業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。

參考文獻：

[1]卡洛琳.愛德華茲，萊拉.甘第尼，喬治.福爾曼.兒童的一百種語言[M].尹堅勤，王堅紅，沈尹婧，譯.南京：南京師范大學出版社，2014：45.

[2]凌云國.學前教育專業(yè)幼兒文學課程的定位及設置構想[J].佳木斯大學（社會科學學報），2011，29（4）：151.