初中英語課堂中趣味教學的應用解析

韓瑋

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷深化與改革，初中英語受到越來越多的重視。近年來，興趣教學逐漸走進初中英語課堂，被廣泛運用。初中生處于叛逆、多動、好奇心強的階段，傳統(tǒng)的初中英語大多是“填鴨式”教學，其難以提高學生的學習興趣，使學生的學習處于被動狀態(tài)。趣味教學作為新型的教學方法被越來越多的初中生所接納，老師在調(diào)動課堂氛圍的同時能夠激發(fā)學生學習興趣，使初中英語學習達到預期的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；趣味教學；解析

英語的學習是一個枯燥、單調(diào)的過程，對于初中生來說，初中英語難以提起學習興趣，導致學習效果不佳。近年來，越來越多的趣味教學方法應用到初中英語的教學中。其中比較典型的幾種方式即為老師運用情景教學的方法以及講課的過程中運用多媒體手段，同時還會選取團隊協(xié)作游戲活動等方式，運用不同的方法提高學生的學習興趣，使學生從以往的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，最大程度激發(fā)學生的參與性，提高老師的授課水平[1]。

一、趣味教學兩面性

1.初中英語教學誤區(qū)

就目前而言，初中英語教學效果并不好，學生的學習成績一般，老師教學水平不高，造成這些情況的主要原因是我國初中英語教學陷入了一些誤區(qū)。其中比較典型的一點即為老師為了提高學生的學習興趣，設計組織了大量的課堂活動，但是在這一過程中學生的學習興趣雖然被調(diào)動起來，但是老師更注重活動的組織情況，并沒有過多的關(guān)注到學生是否掌握了課本知識以及相應知識點的實際運用，這是學生學習效果不佳的主要原因。在此基礎上，對于初中英語教學的誤區(qū)還有另外一種，老師在進行課堂活動的場地大多數(shù)是授課教室，教室的空間過于局限，學生組織活動只能幾人為小組單位，活動輪流開展，并不能全班同學一起進行大型活動，同時，還存在老師組織的活動與課堂授課內(nèi)容聯(lián)系不全面的情況，使學生難以從活動中學習到真正的英語知識。

2.趣味教學的可實現(xiàn)性

任何教學方式都存在雙面性，趣味教學存在一定的誤區(qū)，其同樣也存在一定的有效性以及實現(xiàn)性。目前，我國初中英語教學當中運用趣味教學大多數(shù)其應用效果一般，主要是老師在運用這種教學方式的時候，并沒有關(guān)注趣味教學的重點。大多數(shù)老師只是看重課堂活動的組織以及趣味教學的制定，并沒有將課本的英語知識融入活動之中，其僅僅是帶領(lǐng)學生跟著感覺進行英語知識的學習。這種情況完全背離了趣味教學的初衷，難以達到預期的教學效果。就此，要想發(fā)揮趣味教學的作用，老師就要對教學活動精心策劃，使教學活動融入教學知識點，并且在組織活動過程中盡量調(diào)動學生的參與積極性，使學生在進行活動的過程中，學習到相應的英語知識點。

二、趣味教學應用的有效措施

1.完善師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系能夠使教學達到事半功倍的效果，任何一門學科都離不開師生之間的信任。通常情況，一個學生的一門功課成績非常好，其對該科目的老師印象較好，學生與老師之間具有較高的信任度。老師要對學生予以更多的關(guān)心，了解學生的興趣愛好，與學生打成一片。老師在趣味教學的過程中要盡量保持語言幽默，甚至可以運用合適的網(wǎng)絡用語貫穿課堂活動，例如最近比較流行的：就醬、稀飯、不明覺厲等等。在課堂中適當?shù)倪\用積極幽默的網(wǎng)絡用語，能夠拉近與學生的關(guān)系，使學生在詼諧幽默的趣味教學中學習初中英語知識[2]。

2.營造輕松的學習環(huán)境

老師在進行趣味教學的過程中要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不能夠使課堂過于呆板、單一，要為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生有一個較好的學習體驗。學生能夠積極主動的融入到教學中，在游戲活動過程中發(fā)揮自己的主觀能動性。正確的引導能夠使學生認識到學習的重要性以及學習的動力目標，所以老師在運用趣味教學的過程中要注重對學生的引導，例如，老師在講課之前可以時常的對同學進行提問，做到師生間的互動，其問題可以為“Do you want to be a lazy student？”學生對老師的回答一定會是“No！”通過師生之間的互動，能夠激發(fā)學生的學習熱情。

3.運用多種趣味教學手段

趣味教學是一種新型的教學方法，其是由多種的教學手段來完成，其中比較典型的即為多媒體教學、游戲互動教學。其中多媒體教學主要是老師改變傳統(tǒng)的板報書寫的方式，而是運用ppt或者視頻圖片等代替，使學生能夠更深刻的理解掌握知識點。同時，趣味教學的關(guān)鍵在于游戲互動，例如，老師可以為學生布置游戲主題，將學生幾個人分成一組，學生可以通過表演的方式進行比賽，最終對于優(yōu)秀的團隊老師予以獎勵，對于表現(xiàn)欠缺的團隊老師予以鼓勵與補充，通過這種方式不但培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，還能夠提高學生的學習興趣。

三、結(jié)束語

本文主要針對初中英語教學中趣味教學應用的有效性與誤區(qū)進行闡述，并且就此提出相應的解決對策，使趣味教學能夠科學合理的運用到初中英語的教學中，達到預期學習效果的同時提高老師的教學水平。

參考文獻：

[1]于瑩.淺談英語趣味教學[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2011，25（1）：109-111.

[2]楊萬勇.淺談初中英語趣味教學[J].中學英語園地：教學指導，2012（3）：43-44.