初中數學課堂情境創設教學方法研究

黃燕

【摘 要】情境創設就是在數學備課、上課時，教師根據教育教學的理念，結合初中階段學生的認知、心理等特點創設不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學活動的方式。通過情境創設，教師與學生之間的距離會進一步拉近，形成良好的數學課堂教學氛圍，促進學生數學學習效率以及效果的順利實現，準確把握教學進度，使學生主動融入到數學學習中，培養數學意識和能力。但是在目前的初中數學課堂情境創設教學中，還存在著一定的問題，不利于學生數學學習效果的全面提升，因此本文就初中數學課堂情境創設教學方法進行分析和研究。

【關鍵詞】初中數學課堂；情境創設；教學方法

對于初中階段的學生來將，數學是十分重要的基礎性的學科，有助于促進學生數學思維以及素養的形成，能夠利用數學的思維分析和處理問題。在初中數學課堂教學中，教師應努力提高學生的數學學習興趣，強化學生的數學素養，使學生在數學課堂中能夠發揮自身的優勢作用，促進數學教學效果的順利實現。當今社會素質教育以及新課程改革不斷推進，要求初中數學課堂教學中應豐富和創新數學教學模式，強化學生的參與，這就體現出情境創設在數學教學中是十分重要的。

一、初中數學課堂情境創設教學方法中的問題

1.新課改理念的貫徹不到位

當前，新課程改革不斷推進，很多地區的初中數學教學已經實現了良好的教學效果，但是還有一些地區由于經濟等各種因素的影響，新課程理念的理解和把握并不透徹，教師教學時只關注速度，使得初中數學教學與新課程標準規定不相符，使得課堂教學存在著一定的誤區，不利于數學課堂教學效果的順利實現。數學課堂教學中，情境創設缺乏目的性，情境與數學知識之間的聯系并不密切[1]，實效性比較差。并且在數學教學中，教師不能指導學生形成科學的數學學習方法，并且學生的信息反饋不及時，不利于學生數學能力的培養與提升。

2.教師對教材的把握不好

新課改背景下，初中數學教材中也增加了新的數學知識點，數學知識內容的開放性比較強，很多教師第一次接觸一些知識點，對數學知識的理解和把握存在著不到位的情況。還有一些教師由于受到自身因素的限制，對數學教材的分析理解比較差，對數學課堂教學環節的設計能力不足。還有些教師只是對教材進行表面化的研究，忽視學生的實際特點，缺乏深層次的挖掘教材，學生的能力素質培養并不到位。

3.學生的學習方法很難轉變

在以往的初中數學課堂教學中，一般是教師提問，學生回答問題，學生已經養成了一種習慣，教師將數學知識灌輸給學生，這種提問與回答表面上看是教師與學生之間的互動，但是這種互動卻不具啟發性，教師過多的對學生回答進行鼓勵和表揚已經讓學生不以為然[2]。長時間被動的學習，很多學生形成了沒有老師就無法學習的情況，學生自主學習的意識和能力都嚴重不足，不能及時發現課堂教學中的問題，學生無法獲得本應達到的教學效果。

二、初中數學課堂情境創設教學方法

1.營造良好的數學學習氛圍

良好的數學學習氛圍能夠緩解學生課堂學習中緊張的情緒，激發學生的潛力，促進學生數學學習意識以及能力的提升，構建和諧的師生關系，充分發揮學生的積極性和主動性。要使學生能夠積極主動對數學知識進行學習和探究，就需要加強教師與學生之間的關系，形成民主、平等的課堂，營造良好的學習氛圍。教師要多給予學生鼓勵與尊重，理解信任學生，激發他們學習數學的信心，使學生能夠大膽的表達自己的意見和想法。教師要善于協調學生與教師之間的關系，使學生在輕松、活躍的課堂氛圍中進行數學學習，逐步促進數學學習效果的實現。

2.創設良好的問題情境

在初中數學教學中，教師應主動為學生創設問題情境，促進學生思考，因此教師應精心為學生創設數學問題，讓學生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題有強烈的求知欲望，進而積極的融入到數學教學中，使數學教學有良好的開端。

例如在學習“平方根”問題時，教師就可以創設問題情境，同學們能將四個邊長都1的正方形拼成一個大的正方形嗎？如果正方形的個數減少一個。你還能做到嗎？若能，拼成的正方形的邊長是多少？這時就會有學生產生質疑，因為如果拼成的正方形的邊長為x，則x2=3[3]，在學生所掌握的知識中，這種形式是無法計算的，學生就會產生強烈的好奇心，教師就可以在此基礎上引導學生進行分析和思考，使學生積極學習。

3.利用故事創設情境

初中階段的學生年紀都不大，他們的對故事的興趣比較濃厚，因此在初中數學教學中，教師可以利用故事創設教學情境，使枯燥沉悶的課堂氛圍得以改變，激發學生的學習興趣，使學生的注意力在短時間內就能夠集中起來，積極參與到數學學習中，實現良好的數學教學效果。

例如教師可以在數學教學中為學生講解笛卡兒發明直角坐標系的故事，一天，笛卡爾做夢夢到自己用他的金鑰匙將數學宮殿的大門打開了，里面黃金燦燦，滿地珠寶，但是他看見在宮殿的一個窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，吐出的絲隨著風的吹動不斷飄動，這時笛卡爾頭腦中忽然想到，眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎，醒后，笛卡爾想到了可以由窗框兩邊的距離確定蜘蛛的位置，蜘蛛在爬行過程中結下的網說明直線和曲線可以由點的運動而產生的，進而笛卡爾發生了直角坐標系，誕生了解析幾何[4]。通過故事的講述，學生會在佩服笛卡爾的同時，也能夠積極參與到數學學習和研究中。

4.創設實踐情境，強化學生動手能力

在初中數學課教學中，教師應注重指導學生進行實踐活動，通過實踐活動開發學生的智力，使學生參與到數學知識的形成過程中。充分調動學生多項感官，使學生能夠積累豐富的感性數學材料，進而進行數學思維，了解數學知識的形成以及發展。要讓學生多觀察、多思考、多動手，在不斷地實踐操作中找到解決問題的方法，能夠對數學問題進行積極的思考，同時激發學生的數學學習興趣，使學生在今后的數學學習中遇到問題時，能夠通過動手實踐將枯燥的數學知識變的生動、有趣。

例如在學習“立體圖形的展開圖形”時，需要設計并制作長方形的包裝盒，要了解展開后的形狀，并根據展開圖的形狀進行紙張的裁剪。教師就可以要求學生自己動手將包裝盒鋪平，并明確展開圖是由哪些平面圖構成的，再把它展開的紙板復原為包裝盒，體會包裝盒與它的展開圖的關系[5]。學生親自體驗或知識的形成，能夠使學生的數學學習興趣以及信心得以增強，積極參與到數學知識的探究中，更加深刻的感知數學知識。

三、結語

初中數學課堂教學中利用情境創設教學方法，能夠營造輕松、和諧的數學氛圍，使學生積極主動的參與到數學學習中，強化學生在數學課堂中的主體地位，積極的參與到數學知識的探究中，促進學生數學思維的形成與發展。教師在數學教學中，應根據學生的實際情況進行數學情境的創設，教學情境要具有一定的趣味性以及啟發性，使學生能夠更好地把握數學知識，使數學課堂教學更加高效、順利，進一步強化學生的數學能力。

參考文獻：

[1]楊娟.去偽存真，返璞歸真——探析初中數學課堂教學情境創設的幾個誤區[J].數學學習與研究，2015，14：14.

[2]程軍.初中數學課堂教學中的情境創設研究[J].成才之路，2015，19：45.

[3]徐澤明.初中數學課堂教學中情境創設研究[J].鴨綠江（下半月版），2015，08：267.

[4]宋金生.新課程背景下初中數學課堂情境教學的創設[J].新課程導學，2015，11：86.

[5]龔鳳英.初中數學教學情境的創設方法及其效果[J].語數外學習（初中版中旬），2013，11：74-75.