翻轉課堂小學數學教學實踐與思考

【摘 要】翻轉課堂作為一種新的教學模式，吸引了許多有條件的學校和教師參與到相關的研究當中。目前，我市基于翻轉課堂的實踐研究也日益增多，但真正實施翻轉課堂的寥寥無幾。本文主要基于我要學網絡微課平臺提供的優秀微課資源，以人教版六年級上冊第一單元分數乘法為內容進行實踐研究教學，對比研究了傳統教學與翻轉課堂的差別，以及設備不全的情況下，翻轉課堂實施的可行性。并對翻轉課堂的現狀進行了一些思考與展望，為將開展翻轉課堂的教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；微課

隨著信息技術與學科課程整合日漸深入，手機上網的日益普及，“翻轉課堂”教學模式成為教育關注的焦點。所謂翻轉課堂（Flipped Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，從而節約了課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于知識的內化，教師更容易因材施教。通過教學實踐和研究，淺談小學數學學科實施翻轉課堂教學模式的認識。

一、學生情況摸底

我校是一所浙江的鄉鎮中心小學，學生家庭經濟條件普遍較好，有電腦以及手機上網的家庭較多，但也有部分家庭條件落后未能上網。鑒于以上的情況，學科組決定采用以下方式進行研究：

（1）六（1）、六（2）采用翻轉課堂進行教學，六（3）、六（4）采用傳統教學方式進行教學。通過對比研究兩種課堂之間存在的差距以及效果。

（2）實現翻轉課堂的主要載體是“微課”，“微課”通過記錄教師的教學活動，讓學生更容易全面預習課本內容。但“微課”并不是唯一方式，通過傳統的預習也可以起到相同的作用，鑒于此，把家庭不具備看微課的孩子分為另外一類，我們把通過課本預習進行的翻轉課堂，稱之為“簡翻轉課堂”。鑒此研究“微課”的重要性。

二、小學數學課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的課前準備

翻轉課堂教學模式的特點是，課前利用微課進行教學，微課的具體表現形式是指授課的時間比較短，授課的內容短小精悍。但教師在長期的授課過程中，為每一堂課量身制作微課仍是一項長期繁重工作。現在基于翻轉課堂的研究大多基于某一課時而言，學科組在這里基于網絡資源，制作和收集了人教版六年級上冊分數乘法這一單元的微課進行實踐。

三、小學數學翻轉課堂教學模式的實施過程

具體實施分四大步：

四、以《分數乘分數》一課為例

（1）情景導入。教師根據微課的內容，提前花3～5分鐘導入情景，激發學生興趣，使得主動去完成微課。并簡單解析導讀單，使得學生有明確的目的觀看微課，起到事半功倍的效果。

（2）第二天上交導學單，教師進行批閱，及時了解學情，對教學備課內容進行調整。

（3）課堂開始3分鐘簡短測試，用舉手的方式統計準確率，再次確定學情。

（4）完成這一系列的課前準備后，開始進行課堂教學。

（5）讓學生上臺講解例題，分析分數的意義，提出分數乘分數的計算法則等問題，并板書。

（6）小組交流“我的重點”和“我的困惑”。

（7）小組匯報交流重點，以及組內的學情。

（8）鞏固練習，優秀學生帶頭解決“后進生”存在的困惑，教師走動輔導。

（9）課堂小結：學生根據本節課內容進行總結。

五、思考

通過這樣的翻轉課堂嘗試，在比較上傳統課程的六（3）、六（4）班和上翻轉課堂的六（1）、六（2）班，我們發現：

（1）翻轉課堂的課堂積極性比較高，但是對于較的六（1）班舉手比較少的班級，因為舉手總是那么幾個人，有時候很難開展學生解析問題，也有些難以掌握學情。對于這種情況，我們想：讓學生更早接觸翻轉課堂，建立自信，或許情況會得到改善。

（2）翻轉課堂的總體教學效果好于傳統教學，分析原因主要在于有更多時間去因材施教，去輔導“后進生”。在我們這里的班級，每班人數多達50多人，數學老師又要任教2個班的情況下，傳統教學確實很難有時間進行個別輔導。

（3）六（1）、六（2）班中，有電腦的家庭有89人，沒電腦的17人。因此翻轉課堂的人數比簡翻轉課堂的人數約為5：1。在實際教學過程中，簡翻轉課堂的孩子比翻轉課堂的孩子學習困難，教學效果也不如翻轉課堂的孩子。

（4）長達一單元的翻轉課堂教學，學生的語言組織能力得到了很大的鍛煉，自學能力上了一個臺階，同時也建立了強大的自信。對于這點，給了我們學科組很大的鼓舞。

（5）翻轉課堂的教學相對于傳統教學其實更有難度，教師課前需要制作ppt，微課等準備工作，課堂中更要及時了解學情，改變教學內容，應付更多課堂意外，同時還要正確引導學生得到正確結果，感受體驗推導、驗證等數學過程。這樣的教學要求，不僅需求教師有良好的計算機知識，還要求有較高的教學經驗，使得新教師和老教師很難開展翻轉課堂。

（6）通過課前自學，課中對知識的內化，學生已經基本理解并抓握了該章節的知識。

六、展望

翻轉課堂這種教學模式，對學習的積極性和幫助是不言而喻的。學生由被動學習變為主動學習，通過學生的學，教師在課堂上更有針對性的組織教學，有更多時間來配有補差。同時，有不少積極性強的學生，自主提前學了后面的微課，在班里起到了領頭羊的作用，全班同學有爭先恐后之勢，形成了良好的競爭氛圍，創造了優良的學習氛圍。國內外翻轉課堂的成功開展，帶來了一系列積極影響，但對我們發展中國家，大部分鄉鎮中小學是沒有必備的硬件條件，我們這次開展的翻轉課堂也是困難重重，從微課的制作和收集，部分學生沒有觀看微課設備，到及時收集學情的電子書包，我們都通過其他一些手段來彌補，雖然勉強達到，但也進行更繁瑣和辛苦了。家長和教師普遍重視分數的情況也是翻轉課堂難以開展的一大因素，摒棄傳統的教學模式，來嘗試翻轉課堂，很多教師和家長未必會去冒這個風險。對于這些狀況，翻轉課堂的開展需要我們一步步去解決問題，隨著社會進步，家長們對翻轉課堂的認識，翻轉課堂的開展一定會越來越順利。

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作者簡介：

宣孫虎（1986.2～ ），男，浙江諸暨人，漢族，本科，小學一級教師，研究方向：小學數學教學。