心隨“樂”動，讓小學音樂課堂“舞”起來

【摘要】音樂是美的語言，舞蹈是美的形態(tài)，在小學音樂課堂教學中融入舞蹈元素，讓小學生心隨“樂”動，讓小學音樂課堂“舞”起來，能夠活躍課堂氣氛，提升學生的學習效率。文章對小學音樂課堂與舞蹈元素的融合進行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；舞蹈；審美

音樂與舞蹈是密不可分的“伙伴”，音樂激發(fā)舞蹈，舞蹈襯托音樂，兩者互為個體，又相互交融，互相影響。“隨樂起舞”的沖動是人的一種本能，加德納多元智能理論將其概括為人的音樂智能，這種沖動表現(xiàn)了人對音樂的反應和理解，同時也反映了人們樂感和節(jié)奏感的靈敏程度。在小學音樂教學中，以學習音樂為目的，以舞蹈為載體，能夠加強小學生對音樂的理解，提升他們的學習效率[1-2]。對此，本文對小學音樂課堂與舞蹈元素的融合進行了探索，旨在為提升小學音樂教學質(zhì)量而獻計獻策。

一、在音樂課堂融合舞蹈民族元素

小學音樂新課標收錄了很多具有民族特色的音樂歌曲，在教學這些歌曲時，教師可設計一些具有我國民族元素的舞蹈，與音樂教學相融合。民族舞蹈具有很多形式，內(nèi)容也豐富多彩，適合年齡段處于6～12歲的小學生練習。

如《牧笛聲聲》第一課時，這一課帶有強烈的民族色彩，通過《牧童之歌》、《牧羊女》等歌曲來反映我國少數(shù)民族人民的堅強不息。結(jié)合本課的特點，以及小學生的認知水平，筆者在授課時將課堂轉(zhuǎn)移到室外，同時用“竹竿舞”作為學生學習音樂的媒介。竹竿舞是我國的民族舞蹈，我國許多少數(shù)民族都有表演竹竿舞的歷史，如漢族、黎族、京族、瑤族、壯族、佤族、苗族、畬族等等，并且每個民族都有其特有的表演形式。在教學實踐中，教師結(jié)合《牧羊女》音樂的節(jié)拍，將學生劃分為數(shù)個小組，利用竹竿舞的基本形式相通這一特點，選擇其中的2～4個民族，讓每一個小組代表一個民族，并且讓每一個小組都學習一種該民族特有的竹竿舞，以《牧羊女》伴奏。

如此，則將音樂中的民族元素與舞蹈的民族元素融合起來，使學生在學習音樂的同時，也感受到強烈的民族元素，同時也加深了小學生對這一課的印象，提升了他們的學習效率。

二、在音樂課堂融合舞蹈審美元素

音樂之美在于韻律，舞蹈之美在于形態(tài)，表面來看，兩者之間沒有聯(lián)系，然而，嚴格來說，舞蹈的形態(tài)美離不開音樂的襯托。在音樂的旋律下，讓小學生用舞蹈來表現(xiàn)自己對音樂的感觸，能夠培養(yǎng)小學生的審美能力，以及提升他們的樂感和節(jié)奏感，使學生不僅掌握音樂的旋律，更掌握音樂的內(nèi)在。

如《百靈鳥的歌》一課，在課堂教學中，筆者將這首歌的旋律與新疆歌曲《百靈鳥》的形態(tài)結(jié)合起來，首先讓學生認真的傾聽一遍音樂，其次將音樂教學轉(zhuǎn)化為舞蹈教學，將《百靈鳥》的舞蹈動作分解，與《百靈鳥之歌》的每一個旋律聯(lián)系起來，讓學生用舞蹈來表現(xiàn)音樂。首先，由筆者做示范，學生跟學《百靈鳥》的舞蹈；其次用多媒體設備播放音樂，利用多媒體設備的暫停功能，每當播放一小段旋律，即暫停，讓學生們用舞蹈來表達對旋律的感受；最后將整首歌連貫起來，讓學生伴隨著音樂起舞。

如此，通過這樣的引導方式，一方面讓很多缺乏音樂感的學生也能夠從中獲益，既讓他們加深了對音樂的理解，又學會了舞蹈；另一方面，也能夠讓學生掌握音樂的靈魂，從內(nèi)在去把握音樂，感受音樂旋律所要表現(xiàn)的內(nèi)容，從而避免了音樂課上學生只學到音樂皮毛而缺乏對音樂深刻領(lǐng)悟的弊病。

三、利用音樂與舞蹈的對比提升學習效率

對比音樂與舞蹈，即讓學生對樂曲旋律與舞蹈形態(tài)中不同部分或者相同部分進行對比，讓學生從不同角度去欣賞樂曲，獲得不同的感受，有助于學生挖掘更多的音樂之美。在教學實踐中，音樂與舞蹈對比的方式有很多，綜合來說，教師可采用以下兩種方式來提升學生的學習效率。

一是對比音樂與舞蹈的不同部分。即使是同一首曲子，在舞蹈中不同部分的情感表現(xiàn)也有所不同。作曲家進行創(chuàng)作時，會將自已的多種情感注入樂曲之中，每一種情感皆是因心靈震撼而激發(fā)的靈感與熱情，而同樣，每一個舞蹈動作也有著不同的情感表現(xiàn)。尤其是曲子里的節(jié)奏與重音，以及舞蹈的大幅度動作，更是“強化”情感的一種方法與手段，同樣也是學生們體驗與感悟樂曲內(nèi)涵與意境、領(lǐng)略作曲家對音樂進行巧妙安排與處理的“依據(jù)”。

二是對比音樂與舞蹈的不同形式。音樂的特征決定了舞蹈形式的多元化，不同的樂器會賦予舞蹈不同的內(nèi)涵，也會帶給學生不同的聽覺和感官享受。小學音樂欣賞中有著許多古今中外的名人名曲，這些曲子如果僅用樂器甚至多媒體進行表現(xiàn)，則學生感受到的僅是樂曲的差異。而嘗試著讓學生在聆聽不同音樂的同時，也引導學生用舞蹈感受音樂的不同，這有助于開拓學生的音樂視野，提高他們的音樂欣賞能力。

如《快樂恰恰恰》和《采山謠》，前者的旋律歡快而節(jié)奏感強烈，后者則旋律緩慢，回味悠長。在課堂教學中，如果用多媒體設備播放兩首音樂，讓學生感受兩者的差異，教師必須要回放很多遍才能使學生真正體會到兩者的不同；而為每首樂曲設計一段舞蹈，將音樂對比轉(zhuǎn)化為舞蹈對比，則使學生能夠一目了然的感受到兩者之間的差異。

四、結(jié)語

設立音樂課的目的，是讓小學生通過對音樂的聆聽，去發(fā)現(xiàn)、體驗音樂旋律與音樂節(jié)奏表現(xiàn)出的美的享受，從而對作曲家的創(chuàng)作心理以及賦予樂曲的創(chuàng)作內(nèi)涵進行感知。而實踐證明，在音樂課堂教學中，將音樂轉(zhuǎn)化為舞蹈，將舞蹈與音樂聯(lián)系起來，給予小學生更多的學習選擇，更能夠使學生靜心的聆聽音樂之美，感受音樂帶給他們的“視聽盛宴”。

參考文獻

[1]吳亮亮.淺談小學音樂中舞蹈與音樂的教學相容性[J].小作家選刊：教學交流旬刊， 2012（1）：218-218.

[2]陳琰峰.淺議小學音樂教學中融入舞蹈對學生身心的影響[J].小學教學參考，2010（2）：96-96.