改革小學音樂課堂教學的思考與探索

【摘要】合唱過程中，學生感到低聲部旋律性不強，比較難唱時，教師可用行動和語言來激發他們。先以手彈旋律聲部，唱低聲部這種和諧的范唱方式吸引學生，讓他們覺得好聽，覺得教師一個人都能唱自己應該也能唱，克服畏難情緒；再以鼓勵性的語言去激勵、喚醒學生，使其自覺服從集體的需要去唱低聲部。

【關鍵詞】小學音樂教學；粗聽；精聽；合唱教學；情境教學

小學音樂課堂是對學生實施審美教育和思想教育的主陣地，有效的音樂教學對于促進學生身心發展發揮著不可或缺的作用。如何在教學內容、教學方法、教學手段等方面改革小學音樂課堂教學，以真正發揮音樂教育的美育功能，筆者在此談談自己的一點想法。

一、注重音樂欣賞教學，提升學生審美素養

培養學生的聽覺及樂感，是音樂教學的一項重要任務，歌曲教學中可以承載這一任務，當然也離不開綜合性的訓練。教師應在欣賞教學中對小學生進行有計劃、有目的的培養，可以在“粗聽”和“精聽”兩方面下功夫：

（一）借助粗聽，培養學生感官欣賞能力

上課伊始，教師可播放一段適合本學段學生年齡或心理特點的音樂，讓學生安靜地坐好，作好傾聽、欣賞的準備。選擇的音樂可以是古今中外的名曲，低年級可選擇《喜洋洋》、《四小天鵝舞曲》等，中高年級可選擇《四季》、《茉莉花》、《黃河大合唱》等。這樣做的目的是為了培養學生對音樂的興趣及靜聽音樂的習慣。學生廣泛地接觸了各種音樂作品，感性認識就會不斷增強，音樂的聽覺能力和記憶力也會日有所長。

（二）借助精聽，培養學生感情欣賞能力

學生聆聽一段或一曲音樂之后，要能夠根據音樂描繪的情景展開想象，用自己的語言來表達對音樂的感受和認識，借此發展自己的審美能力。譬如，筆者組織六年級學生欣賞《歌唱二小放牛郎》這首敘事性的合唱曲時，首先給學生展示抗日小英雄的電影片段，在背景音樂《歌唱二小放牛郎》的烘托下，筆者開始有聲有色地講述王二小的故事，學生聽著聽著就會不由自主地對王二小產生敬仰之情，感受到教材的“內容美”。接著，筆者讓學生有表情地齊唱歌曲，使他們對歌詞內容及民間小調似的旋律特點了解得更清楚，進而感受到音樂“旋律美”。第三步，欣賞改編的合唱曲，讓學生感受和聲表現音樂情緒、氣氛和感情的強烈效果，欣賞其“和聲美”。第四步，重點復聽3至7段，感受其變化發展的強烈情緒：緊張——更緊張——憤恨、悲痛——頌揚——懷念、哀思。恰到好處的情緒處理，使學生領會到了作品的情緒美。最后復聽全曲，合唱高潮的渲染加深了學生更強烈的情感體驗，聽到或唱到動情之處，有許多同學潸然淚下，完全沉浸到了音樂所創造的美好形象與意境之中……他們仿佛看到了小英雄鮮血染紅大地，天地、村莊都在哭泣的情景。

二、適度開展合唱教學，培養學生合作意識

合唱教學顧名思義需要集體合作。面對音樂素質參差不齊的學生，要想創造出美好、和諧的音響，必須遵循循序漸進的原則，選擇一些簡單而輕松的作品，讓學生在心理上克服對合唱的陌生感和畏懼感。

（一）通過合唱的輔助訓練，培養學生的合作意識

由于學生年齡小，感受音樂的能力較弱，為此教師可先通過教學一些歌曲、游戲、集體舞，讓學生懂得任何事都要團結、合作，都需要共同努力才能完成。同時增加合唱的輔助練習，如參考奧爾夫的聲勢教學進行和聲節奏訓練。教師應注重引導，告訴學生創造和聲節奏音響，必須全班小朋友團結一心、協調操作，動作、速度都要統一。要讓學生明白，一個人拍得再好，與別人不一致、不協調也是不行的。慢慢地，學生學會了適應別人，與人合作。這些練習還可改編“大鼓小鼓”的歌詞來演唱，這樣既能激發學生的創作欲望，又能激發學生合作演唱的興趣。當學生互相協調的能力有所提高之后，便可進行輪唱練習，如選擇學生非常熟悉的《兩只老虎》、《歡樂頌》等。

（二）通過完整的合唱作品，培養學生集體主義精神

學生只有具備了團結協作的精神品質，才能向合唱教學的更高層次邁進。筆者認為從三年級開始即可進行正規的合唱訓練，逐步培養學生的合作意識和克服困難的意志。合唱過程中，學生感到低聲部旋律性不強，比較難唱時，教師可用行動和語言來激發他們。先以手彈旋律聲部，唱低聲部這種和諧的范唱方式吸引學生，讓他們覺得好聽，覺得教師一個人都能唱自己應該也能唱，克服畏難情緒；再以鼓勵性的語言去激勵、喚醒學生，使其自覺服從集體的需要去唱低聲部。集體意識的培養是一個潛移默化的過程，事實證明，從一年級開始就有意識地開展合唱教學，十分有利于學生做人、求知、審美等諸多素質的提升。

三、開展情境教學，愉悅心智體魄

（一）在游戲情境中唱，激發學生興趣

筆者非常欣賞“音樂教育游戲化”的教學思想，所以常常喜歡把教材設計成一種游戲，讓學生積極主動地在音樂課上“動”起來，在動中感受音樂，獲得技能。比如，《木桶有個洞》是個幽默小品，對學生很有吸引力，但如果機械地跟著伴奏唱一遍的話，冗長的歌詞就會讓學生疲倦。于是，筆者設計了一個對白游戲，直接邀請一男一女扮演做動作表情的前臺“喬治”和“麗莎，其余同學分男女兩組扮演演唱的后臺“喬治和“麗莎，這樣一來整個課堂就活了，學生對唱表演得興味盎然。

（二）在仿真情境中唱，活躍學生思維

為了取得良好的教學效果，教師可以把音樂教室布置成教學內容所需要的場景，比如，教學《過新年》，教師可以在教室里貼上窗花，掛上燈籠鞭炮；教學《音樂小屋》，可以貼一些音符、樂器圖片，營造音樂屋的氛圍，等等。筆者在教學《小白兔乖乖》一課時，為了讓學生有如臨其境之感，筆者將椅子排成半圓形，形似小白兔的家，把辦公室盆栽的花草樹木擺放兩棵在教室里，營造出“樹林”的情境。接著選擇兩名學生進行簡單的化妝，一個扮“大灰狼”，一個扮“兔媽媽”，其余小朋友全扮“小白兔”。游戲開始，大家邊唱邊演……通過這樣的表演，學生的思維活躍了，積極性高漲，感悟到了音樂所描述的各種形象：兇狠、可怕的大灰狼，溫柔、成熟的兔媽媽，活潑、勇敢的小兔子。個個爭先恐后地想當“主角”，表演欲望大大提高。由此可見，通過情境唱游，可以促進學生對音樂的體驗、愉悅學生的身心。