論體驗式教學法在高職院校鋼琴教學中的重要性

【摘要】以培養應用型人才為根本、以就業為導向的高等職業教育特別強調教學的針對性、有效性。鋼琴是高職音樂類專業的主修課程，在其人才培養目標、教育教學理念等維度上構建契合職業定位、體現應用特色的模式，采用不同的教學模式來開展鋼琴教學不僅是對于傳統教學模式的一種揚棄，更是順應高職鋼琴教學任務需求的一種特色1。

作為現代教育理念，體驗式教學法是以學生為主體的教學方法，它以活動為載體，使學生參與教學過程，從體驗中認識世界，提高能力，最終做到“知行合一”2。具體到高職院校的鋼琴教學，在其中能夠靈活應用體驗式教學法的環節有很多，由筆者的教學嘗試看，在高職院校音樂院系的鋼琴教學中廣泛運用體驗式教學法，不僅可行，而且必要，對提升人才培養質量具有重要重用。

【關鍵詞】體驗式教學法；高職院校；鋼琴教學

一、激發學生的主觀能動性，引導學生的情感體驗

鋼琴教學是一項復雜的智力活動，具有技術的、藝術的、審美的、情感的等多種屬性，而體驗式教學法具有交互性、綜合性等特點，重視知識傳授者與知識接受者的信息、情感的雙邊互動。在鋼琴教學實踐中，教師通過創設教學情境等體驗式手段可以激發學生的主觀能動性、引導學生的情感體驗，幫助學習者較為準確而迅速地理解學習內容和教學目的，掌握作品和技巧，尤其是可以顯著提升其審美能力、理解能力，激發學生對鋼琴學習的熱情，使其愿意釋放才智和精力去體味、感知、關注、學習、理解與鋼琴有關的諸多知識，激發其想象力、感受力和創造力，自覺將學習到的相關知識內化為能力，并隨著演奏能力的提升、藝術感受力的深化而形成相應的情感、態度和價值觀。

快樂學習、自覺學習是掌握知識、形成能力的捷徑。高職院校學生之所以存在厭學等情緒，和教學活動過于機械、呆板等大有關系?，F代心理學研究證實，學習者積極的、正面的情感對學習活動具有發動、強化、推進等功能，而體驗式教學法可以寓教于樂、潛移默化地在鋼琴教學實踐中激發學習者積極的、正面的情感體驗，激發其對鋼琴學習的興趣，調動其自覺學好鋼琴、克服困難的主觀能動性，從根本上解決學生學習興趣不強、學習動力不足等問題。

二、豐富教學形態，提高教學效能

筆者認為，教育教學改革的終極目標之一是提高教學的效能，使學生在豐富、輕松的氛圍中學知識、長能力。鋼琴教學中引入體驗式教學法，能夠有效打破傳統課堂教學的疆界，借助具體的作品開展豐富多彩的教學活動、創設恰如其分的教學情境，可以讓學生身臨其境、感同身受，在輕松愉悅、耳目一新的氣氛中即可完成教學任務，不僅有助于促進其學習，也有助于其知識和能力的內化與深化。

鋼琴藝術博大精深，需要學習者凝聚全部心智進行體會、研究。關于左右腦功能差異的研究對當今學習方式的變革有著重要影響3，主流觀點認為，人的左右大腦既分工又合作，左半球大腦掌管邏輯、理性，右半球大腦則主要發揮直覺、創造力和想象力等功能。傳統的鋼琴教學強調邏輯思維等能力，主要開發的是左腦，對右腦一般不予重視。而體驗式教學法中右腦并重，可以及大地釋放學生的潛能，提升學習效率、強化教學效果。

尤其需要特別指出的是，高職生的鋼琴演奏、表現能力通常不是很強，所以教師在教學中需要經常使用直觀教學法來提高學生的興趣和能力，也就是通過教師的講、彈、唱來讓學生看、聽、唱、彈，從而認識鋼琴，熟悉音樂，了解作品4，降低學習難度，增強學習興趣，體驗式教學法在開展直觀教學時具有很多優勢，比如，在鋼琴教學中教師根據作品特色和教學目的，創設直接形象或者間接形象，可以讓學習者身臨其境、如臨其境，可以引領學習者實現從形象感知到抽象頓悟的飛躍。而且，高明的鋼琴教師在體驗式教學實踐中所創設的學習情境具有創意、審美等多重價值，不僅能夠激發學生的學習興趣，促使其帶著思考、情感等積極元素投身學習，使其身心得到全面熏陶和發展，而且學習效果通常也比較好，這是因為直觀、生動、別致的教學活動、教學情境容易讓抽象的知識具體化、形象化，為呆板、枯燥的技巧練習附上情趣色彩，通過激發學生的情感、喚醒學生的主觀能動性推動認知活動的深度和廣度。

三、促進學習者智力因素與非智力因素的同步提升

所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素。具體包括需要、動機、興趣、抱負、理想、信念、態度、情感、意志和性格等5。非智力因素是人綜合素質的重要組成部分，對智力活動也有顯著的正面促進價值。受應試教育等理念的干擾，我國各級各類學校普遍重視青少年的智力開發，但同時也普遍無視非智力因素對個體成長所起到的至關重要的影響。鋼琴等音樂教育載體本是提高學習者綜合能力、開發其非智力因素的理想載體，然而我國的各級鋼琴教育卻長期以知識或者智力為中心。體驗式教學法強調智力因素與非智力因素的融合統一，體驗式教學法以“情景”和“體驗”為核心，恰似兩個翅膀推動者教學效能的提高，也引領著學習者綜合素質的全面飛躍。

這里以實踐中最常用的教學情境創設為例：鋼琴課堂上的情境教學一般是知識信息互動、情感信息互動兩條主線的相輔相成，由老師、學生這兩大主體的雙邊或多邊活動來推進，知識信息交流、情感信息交流有機融合在一起共同作用于整個教學系統。這其中，知識信息互動傳授的是鋼琴知識、技巧等教學內容，以各種教學手段、教學工具為載體，重在優化學習者的智力因素；情感信息互動承載著師生、生生的情緒、情感、感受，以教學活動內所有人的言語表情、面部表情、動作表情等為載體，重在激發和促進學習者非智力因素的改善。兩者必須相輔相成才能順利完成教學流程，實現教學愿景。在鋼琴教學中多用體驗式教學法，潤物無聲間往往即可促進師生雙方智力因素與非智力因素的同步提升。

高職院校是一種有著鮮明個性特色的教育，其音樂院系的鋼琴教學在嘗試體驗式教學模式時，應當廣征博引建構主義學習理論、生本主體教育思想、啟發式教學等現代理念，合理運用多媒體、新媒體等現代教育技術，使情境創設環節更豐富、更多樣、更生動，使體驗思考環節更開放、更多元、更深刻。

四、有益于教師成長和職業發展

教師成長和職業發展始終是現代教育關注的焦點之一，全面、認真地探索和研究體驗式教學理念和模式，是有益于教師成長和職業發展的有效路徑。筆者認為，在鋼琴教育中創造性地運用體驗式教學，能否成功能否收到實效關鍵在于教師的態度和能力，這種教學模式對鋼琴教師提出了高標準的要求，它要求鋼琴專業教師不僅要掌握豐富的鋼琴演奏技巧、擁有深厚廣博的藝術修養，同時還必須掌握足夠的心理學、教育學知識和技巧；除了要認真備課、授課，還要善于主動和學生溝通交流，善于調查研究、分析歸納問題，全面了解新環境下學生的學習習慣、學習態度、學習能力；除了要善于從藝術、教育的視角研究問題，同時還要善于從學生角度建構教學內容和教學形式。諸如此類的變革，既是對鋼琴教師的新要求，也是其獲得成長和發展的契機。

五、有利于高職生就業和職業生涯發展

受藝術類專業連年擴招、人才高消費誤區等的影響，高職藝術類專業畢業生就業不暢、職業生涯發展空間逼仄等已經演變為社會問題。其原因當然是多維度的，但站在學校角度、教育者角度來看，關鍵還是因為高職藝術類畢業生還存在著能力缺陷問題，其綜合素質和能力往往還難以滿足就業市場的需求。鋼琴專業畢業生，只有具備了較為厚實的藝術修養和較為扎實的演奏技巧，才能得到用人單位的青睞，才能在職業生涯中走得更遠走得更順，為此，從學生入校之處我們教育工作者就要懷著高度的責任感、使命感，嘗試多種現代的、高效的教育教學手段來造就其素質、鍛造其能力，而體驗式教學法就是其中效能較高的手段之一，這是因為這種教育理念尊重每個學習者的獨特性、善待青少年學子的自主性、關照知識授受活動的整體性、重視能力的生成和內化，顛覆和鼎新了傳統鋼琴教學只注重演奏技巧的教育理念，開始高度重視學生對鋼琴藝術的審美體驗與音樂素養，易于培養素質高、能力強的復合型人才。高職院校培養出了“高能產品”，就業市場自然會給予積極回應的。

體驗式教學法以學習者的認知規律為基礎，以情境、體驗為抓手，以知識信息、情感信息的互動為核心，使學習者在體驗過程中建構知識體系、發展專業能力、形成價值態度，筆者及同行的實踐已經證實在鋼琴教學中科學實踐這種方法和理念會讓教學過程充滿活力，也讓學生、教師教學相長，獲得了成長與提升。希望本文的拋磚引玉，能夠引來同仁更高明的理論和實踐，推動我國高職院校鋼琴教學更富活力與效能的變革。

參考文獻

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