高等師范院校音樂教育課程的設置分析

【摘要】公共必修課程是全面提升大學生綜合素質的重要保障環節，公共必修課程設置中的各學科均具備其不可或缺的重要作用。公共選修課設置的優質水平是全面推薦高等師范院校音樂專業人才培養質量的又一保障因素。本文將去探討音樂教育公共必修課與選課的內容設置和目標規劃。

【關鍵詞】公共必修課；公共選修課；培養目標

一、公共課程在音樂教育課程中的內容設置與目標規劃

（一）公共必修課程的培養目標與學科內容規劃

高等師范學院公共必修課程的設置全面且具體。按照教育部規定，包括外語課程、計算機課程、教育學課程、大學體育課程、心理學課程等多門課程。高等師范音樂學（教師教育）方向專業的學生公共課程總學時為720學時左右。

（1）英語公共課程目標與內容

高等師范學院英語公共課程是音樂學專業學生能夠熟練掌握一門外語，并將其應用至后續學習生涯與職業生涯中的重要保障。英語課程內容包括聽力練習、口語對話、閱讀理解、完形填空以及英文作文寫作。英語公共課程設置的目標包括使音樂學專業在學習英語的過程中，能夠針對音樂學專業的部分外文文獻進行通讀，并梳理其核心觀點與主要研究內容，從而拓寬音樂學研究視野，將外文文獻先進的已有研究成果引入到自主的學習過程中，并進行教學實踐的應用。

大學英語公共課程是針對高中英語知識學習過程之后的銜接與延續，更加注重學生將英語知識水平逐步向英語技能水平轉化。朱紅梅認為“高等師范學校的當代大學生期待更多的英語語言能力訓練機會與實用型英語學習機會，基于此，英語課程應設置知識型英語、技能型英語與運用型英語于一體的音樂課程內容。”[1]建立閱讀、聽力、演講、寫作于一體的英語課程，是新世紀對英語課程提出的新的需求。與此同時，當代高等師范院校音樂學（教師教育方向）學生能夠熟練掌握英語課程中的讀、聽、說、寫四個版塊內容，是其能夠在學習生涯與職業生涯收獲過程中更為寬泛的知識來源的重要渠道。

顧世民將自主學習理論引入了大學英語公共課程，提倡學生進行三個階段的大學英語自主學習，分別為“課堂外學習外語的自主學習、課堂內學習外語的自主學習、適應外語自便學習中心與計算機輔助外語教學。”[2]課堂外學習外語的自主學習是指高師學生根據大學外語公共課程的需求以及自身需求在課外自主規劃學習英語的場地、自主規定學習外語的固定時間、自主選擇外語學習的具體內容、自主監督學習外語的進度、自主評價學習外語的過程與結果，從而達到良好的外語學習效果；課堂內英語的自主學習是指根據自身的難點以及重點進行專項學習與討教；適應外語自便學習中心與計算機輔助外語學習是指學習者利用既定工具，進行多媒體維度的外語學習。

（2）思想政治理論公共課程目標與內容

思想政治理論公共課程是高等師范大學生必須學習與踐行的基本課程。思想政治理論公共課程旨在培養具備正確的價值觀、人生觀與世界觀的高等師范學生。高等師范學生是進入崗位的優秀師資力量，是傳承教育大業的中堅力量。樹立良好的思想道德品質，是高等師范必備的教學理念。高等師范院校秉承“學博為師，德高為范”的人才培養標準，就是將思想品德踐行到學生群體中的重要體現。季海菊認為當代高等師范院校的思想政治教育在新媒體的沖擊下顯得尤為重要。[3]

（3）教育學公共課程目標與內容

教育學公共課程是高等師范院校音樂學（教師教育）方向學生本科期間必修的課程。通過教育學公共課程，了解教育學的基本原理，國外的先進教育學理念，我國當前先進的教育學理念與教育學實踐系列活動，我國教育學的歷史鉤沉等，是高等師范學生必須全面了解的知識性學科。當前我國高等師范院校均將教育學作為全校學習的必要公共課程。高等師范院校音樂專業的學生通過針對教育學的專項學習，能夠基本了解教育的一般規律與基本理論，同時能夠在腦海中建構一套科學化、合理化的教育理念系統，并且掌握優秀的教學技能，能夠具有高水平、藝術性的教學技能與教學思路。

教育學基本原理是教育學公共課程中的重要內容之一。國內學者認為當前我國大多數高等師范院校所開設的教育學公共課程與使用的教材亟待改革與完善。認為當前的教育學課程內容繁雜不均，內容設置過于復雜，知識數量過多，缺少相應的推理性、邏輯性與可行性，語言較為晦澀難懂，并且存在著實踐性不足，知識性過盛的狀況。基于此，諸多高等師范院校的教育學成為了教師教授困難，學生接受困難的局面。教師的教授與學生的接受不能夠被統一與契合。基于此，教育學亟待改善的問題包括三個方面，其一為內容設置應緊緊圍繞如何成長為一名優秀教師的問題；其二為教師應及時改善和更新教學方式，摒棄傳統的死記硬背，卷面答題，而采用理解與感知的方式進行教育學的引導性學習；其三為學生應改變學習教育學的傳統思路，進而進行觀念的創新，同時重新審視教育學在教師教育生涯中的重要作用。

（二）公共選修課程的設置與規劃

在高等師范院校音樂系建立一套貫徹自主學習理念、現代教育理念、終身學習理念的公共選修課體系，在當今時代顯得尤為重要。公共選修課程是學生在大學學習生涯中除專業課程學習之外，汲取多元素養分的肥沃土壤。李輝認為高等師范院校開設公共選修課能夠“拓寬學生的學科知識背景，開闊學術和社會人生視野，使其建立相對傳統專業知識結構來說更為寬厚、合理的知識結構，提高綜合素質。課程覆蓋的學科領域應該具有廣泛性，課程的類型應當多樣化。公共選修課程的這種廣泛性和多樣化是由學生個性發展要求和人才市場需求的多樣性所決定的。要讓學生可以比較自由地根據其興趣愛好和發展要求選擇相當數量的課程。”曹玉慧認為高等師范院校的公共選修課追求以下五個維度的培養目標，分別為“學生針對知識資源的整合能力、學生針對價值觀的完善能力、學生自我督促素質全面提升的能力、學生個性化發展的能力、學生的自主學習能力與社會責任感提升的能力。”

金翠珍以加強和完善高等師范院校的公共選修課體系為目的，提出了七個維度的建設方案。 “首先是要求高等師范院校的任課教師與學生提升選修課的重要功能意思，從思想維度上提升選修課的重要性意識。摒棄專業課遠遠重要于選修課的傳統教學思維。多維知識結構是當今音樂教師隊伍需要具備的優秀素質。其次是提升針對選修課任課教師的監督力度與評價機制，以選修課的教學質量為出發點，針對選修課程的教學過程與教學結果進行綜合性的多維度評價，同時觀測學生的學習狀態，考量其學習成就。在教師遴選上，注重選用教學經驗豐富、知識積淀雄厚、教學責任心強、注重創新思維、提升課程活力的優秀教師，提升選修課質量。第三為系統規范選修課教學過程中的教學內容、教學方式、教學重點、教學任務、期末綜合考評等教學機制，以規范化、合理化、科學化、具備可行性的教學理念要求教學過程。第四為任課教師應為學生提供具體的指導，作為學生選課的導向，以避免學生盲目根據課程名稱或周邊因素選擇課程，從而影響了其學習成就。第五為改良考核方式，將傳統的期末筆試轉化為多元化具有趣味性和針對性的考試方式，基于高等師范院校音樂學專業的學生未來要走向一線中小學音樂課堂，因此選修課的考核方式應該緊扣教師技能這一主題，將所學知識應用到實踐技能中。第六為針對高等師范院校教務處以及相關管理部分提出的規范選修課程制度要求，同時發揮各職能部門的監督作用于管理作用，致力于將選修課程系統的規劃、實施、考核、評價、出勤、質量監測等方面做出具體的制度規定，鼓勵優秀教師在制度內開設優質的選修課程。第七為增加選修課程的可選數量與可選范圍，拓寬學生的選課視野，避免拘泥于本專業內的課程選擇，若學生一味的圍繞高等師范院校所學專業進行課程選擇，會造成知識面受限，知識視野過窄的學習結果。注重高等師范音樂學專業的周邊學科、相關學科、與邊緣學科之間的緊密聯系，進行課程規劃。”[4]

二、專業必修課程在音樂教育課程中的內容設置與目標規劃

專業必修課程是高等師范學院音樂學（教師教育）專業學生的必修核心課程，承載著為該類學生本科期間提供絕大部分知識儲備與技能練習的重要責任。是音樂學類學生走向中小學一線音樂教師崗位的基礎。必修課程由音樂基礎理論知識與實踐技能兩部分構成。由于音樂在美育教育中起到中堅作用，所以音樂專業必修課程在高師課程中凸顯出絕對優勢。

我國推出的《全國農村學校藝術教育實驗縣大力推薦美育教學改革創新》中指出，“為促進教育均衡發展，讓廣大農村學生享受公平優質的藝術教育，應深入學習貫徹習近平總書記在文藝工作座談會上的講話精神，按照黨的十八屆三中全會關于“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”的要求，積極開展綜合改革，促進農村藝術教育健康發展。多種渠道，加強師資隊伍建設。一是擴大師資配置，二是多元整合補充，三是構建長效機制。”基于國家對于各級教育機構美育教育的重視及其針對提升美育教育水平提出的師資要求，高等師范院校更要擔負起培養能夠勝任中小學，尤其是農村中小學一線音樂課堂的優秀人才，高等師范音樂學專業學生通過針對音樂專業必修課的專項學習以及針對教學技能的專項練就，才能在一線音樂教育工作崗位上發揮所學與所長，切實擔負起提升中小學音樂教育水平的重任。同時，音樂專業必修課擔任著長期的人才培養計劃責任，是具有時代性的、可持續發展的課程形式。基于此，課程內容要及時擴充與完善，課程形式要及時更新，課程設置要符合科學性與合理性，同時要符合時代發展對于人才的需求。

專業必修課能夠讓學生在個人學習生涯中武裝自己，使自身的基礎知識牢固，基本教學技能完善。同時，專業必修課也擔負著為國家整體提升音樂教育水平，進而提升美育教育水平起到重要作用。

（一）專業必修課的課程培養目標與學科內容規劃

（1） 視唱練耳與基本樂理

1視唱練耳課程

視唱練耳課程是高等師范院校音樂學專業的基礎課程，視唱練耳教學水平以及學生的學習水平對高等師范院校音樂系的整體教學關系重大。視唱練耳課程的課堂訓練重點針對音樂學生的聽記技能以及演唱技能，考量其樂譜迅速識別技能、聽音辨析技能、節奏識別技能、音高識別技能、樂譜演唱技能、樂譜書寫技能以及音樂感悟技能與表現技能。視唱練耳課程是高等師范院校音樂系聲樂專業與器樂專業的必修課程，是培養學生良好音樂素養的基礎課程。

當前國內學者普遍認為高等師范院校音樂系的視唱練耳課程的實施與教授應當與其他學科具有良好的交互性。李錦生認為“首先，視唱練耳課程與基本樂理課程能夠進行交叉教學，基本樂理中提出的原則與規范，能夠讓學生在視唱練耳中更利于發現一般規律，迅速提高技能，提高聽唱效率；其次，視唱練耳課程與和聲、復調課程的交叉學習，將和聲分析手段以及復調中雙聲部或者多聲部演唱應用與視唱練習，能夠在培養學生合唱協奏能力的同時，在視唱中融入聽覺技術上的塊狀音樂色彩，并且練就其多聲部聽辨能力。第三，將視唱練耳課程與民族民間音樂交叉學習，在視唱練耳課程中融入中國民族民間音樂元素，能夠從基礎課程環節對學生的民間音樂意識進行強化，以視唱練耳課程促進學校所在地區傳統音樂元素的傳承，即是對視唱練耳課程內容維度的擴充，又是民族音樂文化得以更有效傳承的有效途徑。第四，將視唱練耳課程與作品賞析課程相交叉，在演唱國內外經典作品的同時，在課堂中滲入作品來源，作品創作背景以及作品所表達的思想感情等內容，能夠拓寬學生音樂視野與認知，為其豐富的音樂知識積淀打下良好的基礎。第五為視唱練耳課程與聲樂發聲課程的交叉學習，當代的視唱練耳不僅僅關注學生的音準與節奏，同時關注其演唱的呼吸、發聲、聲音共鳴與聲音美感。若一味的追求音準與節奏而忽視了旋律的美感，視唱練耳也就成為了單純的音準測試工具了。第六為視唱練耳課程與鋼琴伴奏以及鋼琴基礎的交叉學習，通常采用雙手彈奏鋼琴聲部，演奏者同時演唱一個聲部，即能夠充分鍛煉音樂協調能力，又能夠同時練就鋼琴演奏技能，以備將此技能充分應用到教學實踐當中。”[5]

2.基本樂理課程

基本樂理課程是同視唱練耳課程同等重要的基礎理論學科，是音樂學專業學生能夠冷靜的洞悉整體音樂體系的基礎性環節。但國內學者普遍認為當前我國高等師范院校的基本樂理課程建設一直在沿用歐洲音樂體系，并且部分高師院校音樂系關于基本樂理課程的師資建設與教材建設尚需推敲與完善。

楊殿斛認為完善高師基本樂理教學體系應從以下三個維度入手，“其一是強化高等師范院校音樂系基本樂理課程建設觀念，依照《教育部關于印發全國普通高等學校音樂學（教師專業）本科專業課程指導方案的通知》（教體藝【2004】12）提出的規定，強化基本樂理課程建設的意識，提升基本樂理課程實施的整體水平。其二為重新加強基本樂理師資建設，針對基本樂理課程，遴選具備深厚的樂理積淀的教師進行強化培訓，擔任樂理課程，同時重新設置基本樂理專業培養機制，為基本樂理的師資后備打下良好的基礎。其三為重新審視當前沿用的基本樂理教材，以及梳理國內外學者關于基本樂理研究的優秀的文獻，從中提煉精髓，重構樂理教材。”[6]

（2）和聲、曲式、復調寫作于配器法---多聲部作品分析與寫作課程

作曲技術理論課程是將和聲、曲式、小型樂隊編配結合，完成曲作的過程。根據幾門課程的理論知識體系，加之以學生在作品中傾注自主的創新思維與想象力，即是針對學生理論學習的檢驗，又是以成品方式展示其學習成就。當前，我國諸多高等師范院校音樂系采取和聲課程、曲式課程以及配器法課程分別教學的方式。該種方式在能夠將各學科特色清晰的展現的同時，也展現出了學科內容銜接不夠緊密，學生對課程的內部聯系不清晰的狀態。而國內學者普遍認為，以上幾門課程內在之間存在著很深的聯系，高等師范院校應針對其內部聯系進行專門的結合性教學研究。

多聲部作品分析課程“徹底改變了過去那種以基礎和聲、曲式與作品分析、復調、配器法常識等“四大件”單學科縱向發展的教學模式，從教學內容和方法上注重了多學科橫向聯系與課程之間的互相滲透，更能體現出新形勢下高師音樂教育對學生作曲基礎理論分析、寫作于應用能力的培養，進一步激發了學生的學習積極性、主動性，從而達到全面提高學生綜合音樂素質的目的。”[7]

（3）中國音樂史或西方音樂史與名作賞析

音樂史是高等師范院校音樂學專業學生能夠清晰的洞悉音樂歷史脈絡，了解音樂歷史鉤沉的重要學科。中國音樂史與西方音樂史在音樂學課程中均占有重要的地位。課程內容包括音樂歷史過程中的各時間段發聲的各種音樂現象與音樂活動，同時以古籍或書籍文字、博物館獲高校圖書館館藏譜例、圖片、音像、視頻、音頻、器物等展現音樂歷史事件。目前中西音樂史在各個學歷層次都有專業設定，兩門學科分別是史學與音樂學科的交叉學科與邊緣學科，需要研究者具備相當的史學研究水平以及音樂學研究水平。

當期高等師范院校的音樂史課程大部分處在一種純理論與概念學習的狀態之下，因此，中西音樂史課堂并不如技能展演課堂收到重視。國內學者基于此，提出了建設“有聲色、有趣味、有效率”的音樂史課堂。在整合中西音樂史課堂資源與構建中西音樂史教學模式的研究中，名作賞析與地域、時間、人物等版塊的結合是一條有效的教學途徑。以地理緯度、時間緯度、人物緯度、風格緯度為整合基點，將中西音樂史課程資源進行再編配與再計劃。同時在教學中采用多媒體教學技術，以圖文并茂的方式將音樂中的歷史事件展現出來，同時學生能夠生動的感受到歷史音樂的聲音。從而建設高效的音樂史課程。

（二）中國民族民間音樂與世界民族音樂體系

高等師范院校音樂系開展中國民族民間音樂課程，既能夠針對中國民族傳統音樂進行可持續發展性的有機傳承，又能夠豐富學生認知。中國傳統民族民間音樂是中國文化積淀數千年的精髓，其飽含著從古至今音樂人的思想精髓。能夠為音樂學專業的學生提供持久的音樂信息與音樂靈感，而高等師范院校開設此課程，亦是大規模傳播的有效途徑。將中國民族民間音樂與其他音樂課程，例如基本音樂理論體系、中國音樂史、視唱練耳、作曲理論以及聲樂演唱與器樂演奏相結合，是全面促進音樂學專業綜合成長的有效教學方式。劉厚宇認為“將中國民族民間音樂課程與視唱練耳、作品分析、聲樂演唱、以及中學音樂教學法相銜接教學，是促進專業課程、基礎理論課程、實踐技能課程全面進步的重要舉措。”[8]

世界民族音樂在信息高速化的當代社會，在高等師范院校音樂教學中起到重要意義。自改革開放以來，大量世界文化形式涌入中國，一方面對本土文化具備相當的沖擊力，兩一方面也讓國民感受到了多元化的世界文化體系。在全新文化思潮的趨勢下，恪守陳規，顯然不能夠迎合新時代提出的需求。因此，冷靜的針對外來音樂文化進行思索與歸納，引入世界音樂體系優秀的音樂元素，是當代高等師范院校應當面臨的挑戰。

基于中國民族民間音樂與世界民族音樂固有的特點與優勢，高等師范院校有必要針對兩門課程以及其飽含的優秀的音樂作品進行課程建設，從而使高等師范院校院校的學生即能擔負起傳承傳統民族民間音樂的重任，又能客觀、冷靜的看待歷史沿革中世界音樂體系，進而了解世界文化體系。

（三）樂課程與教學論

當前國內關于音樂課程與教學論的研究剛剛起步，音樂課程與教學論是課程與教學論體系中的新興課程研究。目前我國關于音樂課程與教學論的專項研究包括《音樂教育學導論》（沃爾夫岡·馬斯特納特著，余丹紅譯2008）、《音樂課程與學論通用教程》（秦潤明2012）、《音樂教學論》（尹紅2007年）、《音樂課程與教學論》（程煜2014年）。以上專著重點針對高師院校的本科教學，而非專項針對音樂學本科專業學生進行課程研究。而通過互聯網進行檢索，關于“音樂課程與教學論”的專項研究尚屬鮮見。本課程以音樂課程與教學論的課程內容選擇、課程模式、課程理念、教學方式、課程評價為研究重點，區別于以往音樂類高校學術碩士、專業碩士與教育碩士課程內容雷同與重復的現象，而是針對音樂學本科專業學生專項培養的課程。課程內容增添音樂教育學研究方法、音樂教學論以及音樂教學論文寫作指導等，其目的在于在音樂學本科專業學生學習期間，切實打好音樂理論基礎，提升音樂學本科專業學生的課堂實踐能力，提升其科研意識與科研能力。

本課程以當前國內外音樂教育學術前沿的學術觀點為依托，隨時進行該課程模式的優化與調整，進行課程內容的擴充與構建。基于此，音樂課程與教學論本身就是課程創新，同時音樂課程與教學論的專項研究能夠擴充課程與教學論體系，將音樂學科納入到課程與教學論體系中。對于音樂學本科專業學生而言，能夠引入國內外成熟的課程與教學論理念，體現音樂學本科專業學生的教育專長與教育特色。

音樂課程與教學論課程內容的設計，包含一線音樂課堂，尤其是農村中小學一線音樂課堂的教學案例，針對案例分析，使學生能夠從理論角度與實踐角度充分了解當前音樂教育現狀，從而為進入一線教學做好充分的理論準備、技能準備與心理準備。

同時，針對音樂教育學研究方法進行深化學習，從而學生能夠以定量與定性的音樂教育研究方法針對音樂教育現象收集現實材料，參閱優秀文獻。在教學過程中，以集體授課制針對音樂教學論、音樂教育學論文寫作與音樂教育學研究方法進行理論教授，并要求音樂學本科專業學生進入一線教學課堂進行教學實踐，以教學驗證所學理論，并隨時匯總、記錄音樂教學過程中存在的問題，在課上進行反饋，進而通過課堂小組討論與教師講解，切實解決實際問題。音樂學本科專業學生還需在課堂上呈現自己的研究成果，包括理論研究成果與實踐調研成果，將已有研究成果以PPT的形式呈現并講解，以達到資源共享的同時，匯總多元化的建議。

以多維度的考核評價音樂學本科專業學生的學習成就，包括理論考試、課堂實踐考核、在省級刊物發表文章的數量、撰寫研究報告、學位論文的質量等。理論考試重點針對音樂教育研究方法使用、音樂教育學論文學術規范及質量、音樂教學論等；課堂實踐考核通過學生評價、校內外導師共同評價以及通過課堂錄制視頻資料，進行多位導師評價等方式。

音樂課程與教學論的教學方法以開放性與多樣化相結合的方式。其中包括：

1.聘請校外音樂教育專家進行音樂教育主題前沿講座；

2.針對中小學音樂教學課例進行專項研修；

3.深刻解析音樂教學案例；

4.校內外理論導師與實踐導師聯合進行教學實踐指導；

5.針對音樂教育學部分理論進行課堂授課。通過以上多種教學方式，培養音樂學本科專業學生的自主學習能力，學生通過文獻檢索、實地調研進行學術論文的獨立寫作，提升自主學習能力。

課堂授課過程中提倡小組討論與合作學習，教育碩士通過小組共同完成某項科研課題，提升合作意識，督促共同進步。教育碩士通過參與到一線音樂教學課堂中，提升實踐能力，積累經驗。同時，在聆聽國內優秀音樂教育專家講座的過程中，尋找研究契機與靈感，發現自身存在的不足之處。通過課程將自身研究成果呈現在公開課堂與討論平臺中，廣泛汲取建議，對所研究項目進行擴充與完善。

此外，高等師范音樂系還開展鋼琴基礎課程、鋼琴即興伴奏課程以及合唱與指揮等在一線中小學音樂課堂具備實用功能的音樂課程。在充分掌握音樂理論基礎的同時練就良好的教學技能，為全面推進基礎音樂教育水平做好充分的準備工作。

參考文獻

[1]朱紅梅.改革公共英語課程設置結構，提高公共英語教學質量[J].河南工業大學學報（社會科學版），2006年6月，第2卷，第2期，P112.

[2]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學博士學位論文，2013年5月，P23.

[3]季海菊.新媒體時代搞笑思想政治教育研究[D].南京師范大學博士學位論文，2013年5月，P11.

[4]金翠珍.加強公共選修課程建設 提高大學生的綜合素質[J].廣東職業技術師范學院學報，2001年，第2期，P102.

[5]李錦生.高師視唱練耳教學中的學科交叉[J].中國音樂，2003年2月，P97.

[6]楊殿斛.基本樂理：亟待加強建設的課程——關于基本樂理課程建設的思考[J].星海音樂學院學報2007年，第1期，P83.

[7]王睞論.地方高師音樂專業作曲技術理論課程的整合與實踐[J].華章，2012年，第27期，P205.

[8]劉厚宇.中國民族民間音樂與專業課程的有效銜接[J].太原城市職業技術學院學報，2014年5月，第155期，P134.

作者簡介：劉紅巖（1984—），女，漢族，河北新樂人，音樂學碩士。河北師范大學音樂學院教學辦公室副主任，研究方向為高等院校教學管理。