地理科學專業課程體系的思考

劉永林

（重慶師范大學地理與旅游學院，中國 重慶401331）

自1998年教育部頒布《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》以來，地理科學專業課程體系一直在進行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個高校都結合自身的發展特點，對地理科學專業進行了一系列改革。但隨著科學技術、社會經濟可持續發展、人口健康、城市化、能源結構優化、國家安全等的需求和發展，社會一些部門對地理科學專業畢業的學生要求也在變化[1-2]。要培養高素質的地理科學人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學專業人才培養所面臨的一個重要問題。因此，本文將結合目前的科學技術、社會經濟發展等方面，對地理科學專業課程體系構建發表一些個人見解，希望對其發展有所幫助。

1 地理科學專業培養目標

培養目標即人才定位問題，其針對性決定了社會對學校所培養人才的接納程度。地理科學專業培養目標為培養德、智、體、美全面發展，具有良好的政治素質與現代公民素養、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取地理知識的能力；既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，具備高素質人才所必需的人文社科基礎知識和人文修養，又懂得現代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質，富有創新精神和實踐能力的高素質地理學科人才。對于一個專業，其課程體系要圍繞培養目標進行構建。

培養目標具體體現在以下6個方面：（1）培養現代公民具有的基本人格素養和強健體魄；（2）培養現代公民基本地理素養；（3）滿足學生不同的地理學興趣需要；（4）重視培養學生對科學問題的探究能力；（5）培養學生掌握必要的地理信息技術；（6）培養學生自學和自我發現問題的能力。

2 現行地理科學專業的課程體系問題

目前高校地理科學專業課程體系存在一些問題，主要表現在課程的設置不能很好的符合現行社會的需要，課程結構失衡。具體表現在以下幾個方面。

2.1 重理論輕實踐

地理科學是一門十分重視實踐的科學，在課程體系中，實踐性教學應該占據及其重要的地位。教育部現行規定的理科專業實踐學分應占總學分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學專業課程結構，可知地理科學專業中實踐課學分占總學分的6.4%～14.3%，遠低于教育部規定的標準。這樣的課程設置沒有體現出地理科學專業的理學特點，也沒有體現出地理科學實踐性學科的優勢[3]。究其原因，主要是由于隨著經濟水平的提高，伴隨著物價的上漲，使部分高校面臨實踐經費短缺的問題。這可能是高校轉向理論而輕視實踐的一個原因。另一原因，伴隨著科學知識的大爆炸，學生學習的知識越來越多，而每學年的時間總數是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學時以擴充一些選修課而滿足學生的知識需求[1]。

2.2 課程結構失衡

表1 部分高師院校地理科學專業課程結構

任何一門學科都是為了培養專業性的人才，地理科學專業也不例外。首先，地理科學在課程設計上偏重專業課，而較忽視基礎課。以重慶師范大學地理科學專業為例，基礎課程的學分數僅為13個，而基礎課程為一門必修課高等數學和兩門選修課概率論與數理統計、計量地理學。這使得基礎課和專業課程比例嚴重失調。隨著地理科學的發展，物理和化學中的基本知識在地理科學中的應用越來越廣，但目前有些高校地理科學專業竟然沒有與物理和化學相關的課程，這使得學生自學和應對今后的一些實際問題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎課與地理學應緊密結合，不能僅僅學習物理而學習物理，也不能僅僅學習數學而學習數學。應將基礎課程與地理專業課程統一起來，但目前這種授課方式還處于實驗和探討階段，因為這要求老師具有很好的基礎課知識和地理專業課知識。

2.3 高中地理與大學地理課程不銜接

地理學在高中階段被列入文科，而在大學階段地理學屬于理科，這使得高中地理課程與大學的地理專業不能較好的銜接。大學的地理科學專業需要學生具有較好的理學思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學課程在高中階段是一門副課，使得高中生在無意識中忽視了地理學的重要性。也使得進入大學地理科學專業學習的學生，不了解地理學，甚至認為地理學是一門及其不重要的科學。

2.4 課程與課程之間交叉聯系少

任何一個專業都注重學科的系統性和完整性。地理科學專業也不例外，課程的系統性和完整性可以使學生更好的理解和掌握地理學的基礎理論，培養學生的科學思維方式。教師在給學生授課時，不能僅靠所教課的書本知識，而應該聯系其它相關課程和擴展書本外的知識，給學生一個開放的思維空間，使學生認識到科學是一個永無止境的探索過程。

3 課程體系的改革思考

針對以上地理科學專業課程體系中的一些問題，我們應該做如下的改革，以使地理科學專業的課程結構能夠更加適應現行社會對地理人才的要求。

3.1 增加實踐課

地理科學專業是門實踐性很強的學科，地理學的許多理論知識都是來源于實踐。地理實踐教學，對培養基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強、具有科研精神和科研能力的創新人才起到重要作用[4]。為能使學生能更好的掌握地理學知識，地理科學專業應增加實踐課的學時，加大實踐課的學分比例，增加學生的實際操作能力和野外地理工作方法方面的實習。以重慶師范大學地理科學專業為例，實踐課程主要包括室內實驗、野外實習、社會實踐及畢業論文設計與教學實習，這些實踐課充分體現了地理科學專業實踐性強的特點，有效地提升了學生的理論知識、創新精神、動手操作能力和野外工作能力。為學生今后的發展建立了一定的基礎。

3.2 基礎課和專業理論課配置合理

隨著科學技術和社會經濟的可持續發展，社會對地理科學人才的要求也越來越高，不再僅是地理教學方面的需求，國土部門、環境部門和規劃等部門也開始需求地理科學方面的人才。這就需要地理科學的學生不僅僅具有地理學知識也需要具有一定的計算機、信息技術、環保等方面的知識。因此，地理科學專業的課程體系中應該增加普通物理、普通化學等基礎課程，以使學生能更好的理解地理學中的一些基本原理。但針對地理科學的學生授課時，需選用具有地理學特點的物理、化學教材，在授課中能較好的結合地理學專業講授物理和化學等基礎課程。這樣才能使學生更好的理解地理學基本理論知識，才能更好的適應社會對地理科學人才的要求。

3.3 設置專業分類方向

結合學校自身的特點，設置地理學專業的分類方向，如北京師范大學地理科學專業就設置了自然地理方向、人文地理方向、資源環境方向、GIS方向和其它方向。增加了學生自主選擇的機會，也會使學生更好的順應自己的興趣而發展。這對培養學生的科學素質和能力素質做了基礎。

4 結論

大學是學生綜合素質（科學素質、能力素質、人格素養等）形成的關鍵時期，而課程體系的設置是培養學生的根本。課程結構的設置是否合理，直接關系到學生的成長，甚至關系到學科的發展。課程體系是否合理，我們必須結合當前科學技術和社會經濟的發展而與時俱進的進行評價，并改革課程體系。地理科學是實踐性很強，且是多學科交叉的學科。因此地理科學專業課程體系的改革具有其特殊性，第一，應重視實踐；第二，注意基礎學科和專業課程的交叉，注意專業課程之間的交叉；第三，應設置專業分類方向，以使學生能更好的發展自我。

［1］管華.地理科學專業課程體系改革探討[J]．淮陰師范學院學報:自然科學版,2010,9(5):420-424．

［2］郭金銘,袁天鳳.我國地理科學專業空間分布格局研究[J]．內江師范學院學報,2013,28(8):46-49.

［3］胡曉東.新課改背景下高師地理科學專業課程體系改革研究[J]．內江師范學院學報,2013,28(8):92-95.

［4］趙媛,沙潤.地理實踐教學改革與學生科研能力的培養[J]．實驗室研究與探索,2003,4:153-155.