將反射輸入教學(xué)運(yùn)用于外語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王素華

【摘要】本文根據(jù)索羅斯的反射性理論，從反射教學(xué)的模式建構(gòu)、教學(xué)步驟與形式、任務(wù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、帶來(lái)的啟示等方面展開(kāi)討論。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將詞匯教學(xué)融入不同的知識(shí)遷移及模態(tài)遷移中去。

【關(guān)鍵詞】反射輸入 互動(dòng) 評(píng)判

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0115-01

基本詞匯恰恰是人類(lèi)進(jìn)行思維、學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，如何在課堂中有效的向?qū)W生輸出詞匯，并幫助學(xué)生掌握這些詞匯的用法？

一、反射輸入教學(xué)的含義

索羅斯認(rèn)為在社會(huì)生活中，每一個(gè)社會(huì)活動(dòng)的參與者都是有思考能力的，所以思維就具有雙重的作用或者說(shuō)是雙重的功能。消極功能或認(rèn)識(shí)功能是指參與者尋求理解他們參與的情景，希望能與實(shí)在相符；而積極功能或參與功能是指參與者主動(dòng)尋求并發(fā)揮其影響作用，力圖根據(jù)他們的意愿來(lái)重新塑造實(shí)在。于是兩種功能同時(shí)發(fā)揮作用就引導(dǎo)出反射性這個(gè)概念。索羅斯是這樣解釋“反射性”概念的：“我們?cè)噲D理解世界，而我們自己是這個(gè)世界的組成部分，我們對(duì)世界不完全的理解在我們所參與的事件的形成中起著十分重要的作用。”反射性在哲學(xué)上稱(chēng)之為互動(dòng)關(guān)系。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力可以通過(guò)接受可理解的輸入來(lái)提高。如果這種語(yǔ)言輸入是可理解的，并有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)的獲得語(yǔ)法。學(xué)習(xí)者接受信息是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過(guò)程。

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在“反射輸入”現(xiàn)象。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師C將信息直接輸出給學(xué)生A 與學(xué)生B。同時(shí)，學(xué)生A 經(jīng)過(guò)自己的加工又再次輸出給學(xué)生B。那么，學(xué)習(xí)者B 從教師C接收到信息（直接輸入）的同時(shí)，也從學(xué)習(xí)者A 接受到信息，如果此信息與事先直接來(lái)源于教師發(fā)出的信息完全相同，或者內(nèi)容相互印證、相互支持，那么其接受到的信息則會(huì)相互助長(zhǎng)，產(chǎn)生積極作用。我們就把這類(lèi)信息稱(chēng)作“反射輸入”，并將這一現(xiàn)象稱(chēng)為信息的“反射輸入”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以是伴隨發(fā)生的客觀存在，也可以是教學(xué)活動(dòng)組織者的刻意設(shè)計(jì)。這種反射輸入，在某種意義上，也是理性的反思與直覺(jué)的體悟之間的相互印證。

二、反射教學(xué)模式的建構(gòu)

這種詞匯教學(xué)法的模式包括：第一、通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境。將詞匯通過(guò)講述背景故事的方式進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)故事中的人物關(guān)系、情節(jié)和結(jié)局來(lái)傳輸詞匯。這樣可以使課堂詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣；同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考從而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上就可以得到反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。第二、給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)對(duì)某些語(yǔ)言材料中的詞匯學(xué)習(xí)和理解，并進(jìn)行轉(zhuǎn)換：可以改編成對(duì)話(huà)、或是故事（包括自己的經(jīng)歷或真實(shí)的事件），還可以進(jìn)行虛擬的或?qū)嶋H的采訪(fǎng)或報(bào)道。調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的能力，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高效率。第三、通過(guò)評(píng)估反饋。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力等素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，高效地學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)步驟及形式

1.教師將課文所需背景知識(shí)根據(jù)內(nèi)容搜集不同的詞匯，在課堂上以講述形式呈現(xiàn)出來(lái)。2.讓學(xué)生講述自己熟悉人或軼事，盡可能列舉本課所學(xué)的詞匯。讓小組成員深入了解學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的小故事，區(qū)分哪些是需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。描述故事方式可以按故事發(fā)展不同階段，把相應(yīng)的描述詞、短語(yǔ)或句子歸類(lèi)；也可按視覺(jué)、動(dòng)作、空間等給不同模態(tài)的資料歸類(lèi)理論化；或找出對(duì)比人物的詞匯、短語(yǔ)或句子。

四、任務(wù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

教師可以同時(shí)參照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判：

1.學(xué)員對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，具體包括對(duì)詞匯的理解、對(duì)語(yǔ)言的組織、對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法的用法的掌握。2.通過(guò)評(píng)判學(xué)員的語(yǔ)言輸出形式，如造句、敘事等具體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的實(shí)踐。即如何將言語(yǔ)材料規(guī)則化和內(nèi)化。3.可評(píng)判學(xué)員之間在語(yǔ)言輸出過(guò)程中是否給接受者以積極地影響，并通過(guò)足夠量的詞匯使接受者獲得信息。4.結(jié)合學(xué)員的課堂演示、討論等手段，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作參與精神、學(xué)習(xí)效果等。

五、反射性詞匯教學(xué)模式的啟示

1.知識(shí)遷移：把本課所學(xué)的知識(shí)用于不同的人物、場(chǎng)景。2. 模態(tài)遷移：構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇，不同模態(tài)的搭配、語(yǔ)言和其他模態(tài)的融合。3.培養(yǎng)學(xué)生的批判讀寫(xiě)能力：通過(guò)自己的批判讀寫(xiě)能力，用自身已具備的知識(shí)，綜合、組織新資料準(zhǔn)確有效地使用資料。

總之，反射性詞匯教學(xué)能讓學(xué)生更加有效地參與到課堂活動(dòng)中，并發(fā)展不同的語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦. 論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]. 教育研究，2002 （2）.

[2]韋琴紅. 多模態(tài)化與大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2009（3）.

[3]徐克容（主編）. 現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀3[Z]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

[4]張德祿.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J]. 中國(guó)外語(yǔ)， 2010（3）.

[5]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語(yǔ)研究， 2012（2）.

[6]張義君. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究[J]. 外語(yǔ)界， 2011（1）.