在PBL學習中培養學生的表達能力

江蘇省泰州市鳳凰小學 鈕 青

PBL 學習（project based learning），也叫項目式學習，是一種動態的學習方法。通過PBL 學習，學生能主動地探索現實世界的問題和挑戰，在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。PBL 學習的思想萌芽起源于歐洲的勞動教育思想。20世紀初葉，這一教育思想在美國教育界受到關注并開始初步發展，逐步形成了比較完整的理論體系，并將其應用于實際的教學中。目前基于PBL 學習來培養學生各項能力的教學方式，在國內外運用都比較廣泛。從其研究發展的角度可以發現：教育者最初關注的是基于項目的學習本身及其應用，其后關注基于PBL 學習中學生綜合能力的培養。

從以上現狀中不難發現：PBL 項目式學習是一種非常值得推廣的、能促進學生進行有效學習的新型學習方式。那么，為什么要借助PBL學習去培養學生的表達能力呢？

相關領域的專家學者們對表達能力的關注開始得極早。早在14～16世紀，文藝復興時代就被稱為“表達的時代”，西方人文學家發現，那時的人們需要表達出他們對生活樂趣的全新認識。“人們不再只滿足于當個聽眾，他們要做自己生命舞臺上的演員，并堅持要把自己的想法表達出來。于是，全世界就成了那些有話想說之人的熱切聽眾。”英國教育家洛克則堅持認為：“在被教育者自己說來，他與其因為具有一種極不重要的品質，得到別人無謂的稱譽，還不如能用自己時刻應用的本國文字好好把自己的思想表達出來來得有用”。美國教育界近年來推行的“兒童語言表達能力評定體系”，也從客觀上說明了國外對這一研究領域的重視。

而根據韋氏兒童智力量表中對學生表達能力的測量結果顯示：學生普遍存在無表達欲望、表達能力欠缺等嚴峻問題。我國語文教學界“三老”之一張志公也曾經說過：“傳統語文教學有重文輕語傾向，口語表達直接反映人的素質，語文日常教學中倡導口語教學，書面語、口語協調發展。”早在20世紀50年代，他就致力于推動口語、書面綜合表達能力的平衡教學。臺灣教育家林明進在“培養自然而然的寫作力”系列著作中，指出只有學生真正具有“利用文字作摘述，或以適當的方法，寫出有意義有細節的文章，具有表達經驗、感受、想象，或意見、意念與事實的能力，逐漸累積地練就出語文表達能力的絕活”。福建師范大學教育學院余文森院長則說：“我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力。”在這些理論的指引下，國內許多教育機構開展了表達力的相關研究。

針對當下學生表達力欠缺的嚴峻問題，學校和教師可以嘗試通過PBL 項目式學習培養學生的表達能力。要有表達能力，首先需要充分激發學生的表達欲望。欲望來自成功的體驗，經歷過了，成功了，當然就能信心滿滿；欲望來自他人的欣賞，有他人的點贊與肯定，就有了自主、自覺地表達的動力。作為教育者，我們可以嘗試的方式包括：①在各種PBL 學習中培養表達能力，例如，學校的果樹被鳥兒偷吃了，我們如何來設計一個“防鳥網”，讓學生在動腦動手的過程中增強表達能力。②班級及學校環境建設。建好班級演講臺、校級演講臺，讓學生可以登臺演講；用好教室四周墻壁、室外走廊、宣傳欄，讓學生可以展示自己的創意物化作品，甚至接受同學們的崇拜。③數字平臺建設。建好班級圈、項目組圈等虛擬社區平臺，學生通過iPad 等隨時可以展示自己的表達成果、文章、影像、圖表、圖畫等，在獲得他人認可的同時獲得存在感和成就感。同時，進一步以PBL 學習為抓手，以現實世界的行動和問題解決為導向，全方位培養表達能力。

美國巴克教育研究所認為，“符合黃金標準的PBL 教學（項目式學習），不僅教學生學科知識概念和深入理解，而且教學生將知識運用到現實世界，并用它來解決問題、回答復雜的問題，創造高質量的作品”，其高質量作品的創造依靠的就是一種較高層次的表達力。我們期望通過PBL 學習培養學生的表達能力，激發學生對美好事物的向往和追求，在滿足自我實現需要的基礎上促進學生健全人格的養成。