設計多元數學活動 凸顯學生自主學習

繆華

【關鍵詞】活動設計 多元化 自主學習 數學活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0058-01

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，將課堂還給學生，凸顯學生自主學習的主體地位。在小學數學課堂教學中，學生的數學素質塑造離不開教學實踐。因此，教師在設計教學活動時，要參照教材學習內容進行教情分析；要針對學生情況展開調研，進行學情調查；要根據教學實際設計教學活動，激發學生主動參與教學活動的興趣；還要科學引導，有效啟動學生的數學思維，為打造高效數學課堂奠基。

一、教情分析，掌握學習活動域度

教學活動是指在教師設計引導下師生共同參與的學習實踐活動。教師要負責教學活動的設計，并組織學生通過不同方式主動參與到活動中，讓學生在教學實踐活動中積極參與操作訓練，深刻體會數理應用。在數學課堂教學活動設計之前，教師要對教材學習內容進行深度剖析，找準設計教學活動的切入點；同時也要對教學活動的可行性進行探究和分析，注意厘清教學活動設計的域度。這樣才能準確把握教學方向，讓學生通過親自操作實踐體驗，建立立體的數學認知體系。

例如在教學蘇教版四年級數學上冊《垂線與平行線》時，教師對本節內容進行深入分析，這部分內容要求學生能夠掌握線段、直線、射線、角，以及射線與角的關系，培養學生動手操作的能力和初步的空間觀念。教師根據教材內容設計一個教學實踐活動——讓學生找身邊的直線、射線、角，并利用直尺畫出線段、射線、直線和角，體驗射線與角的關系。這個教學活動比較貼近學生的認知特點，讓學生找身邊的直線、射線、角等具有很強的可行性，能夠加深學生對垂線和平行線的認知和理解。

二、學情調查，契合學生學習特點

數學教學活動設計不僅要注重教情研究，還要對學生的認知進行細致調查，掌握學生的學習特點以及學生的個體差異。教師在進行學情調研時，要對不同群體學生的不同訴求有統籌考量，在具體設計教學實踐活動時，為不同的學生提供不同的實踐活動內容，對不同群體的學生提出不同的要求，這樣才能提高教學效度，真正落實因材施教的原則。

如在教學蘇教版四年級數學上冊《觀察物體》時，教師設計了一組室內教學活動，讓學生從不同的角度觀察同一物體，看看能獲得什么樣的觀察效果。為了提升學生參與學習的熱情，教師深入到學生之中，征詢學生的意見，多數學生想從不同角度觀察教學樓，看看能夠獲得什么樣的視圖效果。為了滿足學生的意愿，教師帶領學生走出教室，讓他們近距離觀察教學樓，這樣學生觀察起來自然更細致更認真，取得了不錯的教學效果。

三、多元設計，激發學生參與興趣

興趣是最好的老師，要發揮教學實踐活動的實際效用，教師就要參照學生的興趣取向。如果教師設計的活動能夠讓學生喜聞樂見，則教學實踐活動能順利、高效展開；如果學生的參與度不高，這樣的教學活動就會失去價值。教師應多元設計教學實踐活動，激發學生參與的積極性，進一步提升實踐活動效果。

如在教學蘇教版四年級數學上冊《怎樣滾得更遠》時，教師設計了一項實驗活動：教師準備一塊平滑的木板，在教室內搭建出一個滑板，讓學生通過調節滑板的傾斜角度，觀察相同物體滾動的距離，并寫出實驗報告。為提升學生參與的熱情，教師讓學生自行準備容易滾動的物體。學生聽說可以自己帶滾動物體，頓時興奮起來。很多學生將各種筆、茶杯、硬幣、紐扣，甚至圓柱形的鬧鐘都帶進了教室。實驗活動開展順利，學習效果顯著。

四、科學引導，啟動學生探究思維

若數學教學實踐活動內容豐富、形式多樣，學生就會有高漲的參與熱情。教師在實施教學實踐活動時，不僅要與學生共同操作，還要對學生的實踐情況進行跟蹤引導，解決學生遇到的實際困難。同時也要幫助“學困生”群體解決操作上遇到的難題，科學評價學生在實踐活動中的表現。學生在活動過程中遇到的問題具有不可預設性，教師跟進指導要及時，要從不同的角度激活學生的思維，促使實踐活動順利展開。

如學生剛接觸《升與毫升》時，對相關概念存在模糊認識，為了讓學生對“升”的概念有清晰的認知，教師先將標記容量的容器展示給學生，并現場裝入一升水。然后給學生布置一個課外活動任務：“自備容器，每人回家帶一升清水來，為班級花盆澆水。教師要當場測量，看誰帶的水最接近一升。”教師設計的教學活動看似簡單，但學生操作起來并不容易，如果沒有測量工具，完成這個任務是有困難的。這樣的活動能啟發學生積極探究的思維，讓課堂教學更加有效、高效。

總之，設計教學活動是數學課堂教學的重要內容。教師要對教情、學情進行綜合考慮，合理選擇適當的教學活動內容，科學設計教學活動形式，引導學生積極參與實踐活動，讓學生的數理認知獲得較大幅度的提升。

（責編 林 劍）