以生命教育為基礎構建和諧校園環境

侯軍英　陳秀珍

[摘要]當前，大學生的自殺、他殺等暴力事件時有發生。為了保持高校的和諧穩定，必須切實加強針對大學生的生命價值教育，必須運用理論和實踐相結合的方法，開設生命教育課程，以生命教育為基礎開展體驗式心理健康教育，建設具有本校特色的、高雅健康和諧的校園文化。

[關鍵詞]生命教育和諧校園

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0009-02

近幾年，大學生的自殺、他殺等暴力事件時有發生，這一現象擾亂了大學生的學習和生活，影響高校校園的和諧穩定，因此，要解決這一棘手問題，必須針對大學生加強以生命教育為基礎的心理健康教育，使大學生在知識學歷提高的同時，提高心理健康素質，科學認識生命的價值和意義。

一、高校開展生命教育的重要意義

在當前社會急劇變化與發展的過程中，社會上的各種負面因素、對青年大學生的生命觀帶來了種種消極影響，而學校及家庭針對這方面的教育還相當薄弱，致使學生對自己的生命問題缺乏正確的認識，出現了諸多令人擔憂的問題。針對目前出現的漠視生命的非正常現象，突出彰顯了生命教育的必要性。

（一）有利于大學生樹立珍惜生命的意識。這里的珍惜生命不僅包括珍愛自己的生命，還包括珍愛他們的生命，認識到生命是人們擁有的最可寶貴的財富，任何人作為有生命的個體，都應該被重視。使大學生認識到生命本身的價值和意義，樹立起健康的人生觀和價值觀，從而珍惜生命、熱愛生命，從而激勵他們尋找生命的意義，進而創造有價值的人生。

（二）有助于大學生增強心理素質。大學生雖然身處大學校園，但是在他們的生活中也會由于學習成績、人際交往、個人情感問題等等產生這樣或者那樣的挫折，這些困難和挫折對于大學生來說，憑他們的能力無法解決。

（三）生命教育是大學生人格完善的需要。當代大學生都是90后，出身于獨生子女家庭者居多，他們缺乏社會經驗，獨立生存能力差。雖然他們生理上已經成熟，但是心理上仍然很幼稚，這些學生遇到壓力、困難或挫折，容易悲觀、失落，心理抗壓能力差，遇到一些突發事件，容易產生過激行為。因此，生命教育有利于解除這一困境，對于大學生人格完善和健康成長很有意義。

（四）生命教育是構建和諧校園實現學校安定有序的現實需要，為學生的成長成才提供保障。大學生具有創新精神，是祖國的未來。他們的人生價值追求決定著自身的發展，更決定著國家的前途和命運。

二、大學生生命教育的現狀及原因分析

馬克思主義剖析人的本質，認為人的本質“在其現實性上，人是一切社會關系的總和”，人的思想和行動離不開他所生存的社會，個人思想行為的背后隱藏著復雜的社會原因。當前，高校大學生出現的自殺、他殺等漠視生命的悲劇事件，主要原因在于以下三個方面：

（一）當代大學生日常教育因生命教育的缺位而導致生命意識缺失。高校由于現實的考慮，特別是部分高校為了提高就業率，對于學生的知識和技能方面比較重視，而對于大學生生命教育的課程開設跟不上時代發展步伐，整體上對于學生的生命教育及思想教育重視不夠，對于大學生對生命的認識，對人際關系的處理方面缺乏系統的培養和訓練。許多大學生缺乏生命意識，對于生命產生漠視的心理，缺乏對自身、對他人和對其他生命的尊重、敬畏和熱愛之情，甚至陷入與自然、社會和自身疏離的狀態，缺乏應有的對個人、家庭、社會的責任感。

（二）大學生所承受的生存壓力日益增加。隨著社會的高速發展，教育體制的改革，就業壓力的增大，導致大學生面臨的壓力急劇增加。導致他們在學習、就業、情感、人際關系等方面會遭遇到各種負性生活事件，當自身無法調節及處理由此產生的負面情緒，同時家庭中父母迫于各種自身繁忙無暇顧及他們的內心世界，學校過分關注學生知識和技能的培養而不重視學生思想引導。

（三）大學生關于人生的價值問題認識偏差。當今社會處于無比快速的發展時期，大學生信息來源渠道廣闊，接觸的信息總量增大，他們看到或聽到一系列不符合日常道德標準判斷的問題，對于一些消極、負面事件缺乏正確的價值判斷，而高校的教育對這些基本或者從未有所涉及、或者沒有明確評價。這就容易使他們本身容易產生錯誤的價值判斷。同時，由于他們自身所處的年齡階段，對新鮮事物充滿好奇，樂于嘗試各種各樣的刺激性游戲和冒險性活動，不顧后果。這些情況導致大學生關于人生的價值問題認識出現偏差，校園環境無法得到優化和穩定。

三、以生命教育為基礎構建和諧校園環境的基本途徑

以生命教育為基礎構建和諧的校園環境，必須運用理論和實踐相結合的方法。作為一項涉及學校、家庭和社會等各領域各方面的龐大系統工程，生命教育不能鼓勵進行，需要學校、家庭和社會的通力合作，相互配合，具體分析以生命教育為基礎構建和諧校園環境的問題，基本途徑應包括以下四個方面：

（一）通過學科滲透開展大學生生命教育工作，在課堂教學中凸顯生命教育的重要性

新生入校初期，情緒波動大，容易產生適應性問題，而這時他們社會經驗不足，自身調節能力比較弱，容易走極端，因此是開設生命教育的最佳時機，主要講授生命的源起和消失，教導大學生如何珍惜生命、熱愛生活，如何在紛繁復雜的社會發展中實現自我價值，具有極其重要的意義。

生命教育不是一門傳統意義上的課程教學，需要滲透到學校教育教學工作的總體內容之中。在目前條件下，單一的生命教育課程獨立開設受各種條件的限制，主要應該高校教育工作者認識到對大學生生命教育的現實需要，鼓勵相關課程教學的教師對相關教學內容進行研究，利用高校已有的課堂教學資源，在學科教學拓展生命教育的內容，對大學生進行生命意識教育。例如，高校可以要求教師在思想政治理論課的教學中強調與生命相關部分的內容，通過學科滲透開展生命教育工作，突出生命教育的重要性，使學生樹立正確的情感、態度、價值觀，養成良好的行為習慣。endprint

（二）在實踐中，通過第二課堂采取情感體驗式生命教育

利用第二課堂，以大學生喜聞樂見的課外實踐活動，開展各種各樣的情感體驗式生命教育。重點在于生命教育理論聯系第二課堂的實踐活動，使大學生的生存感受得到觸發，通過學生親身的所見所聞，培養他們對于生命的感知，鼓勵他們形成正確的人生態度和人生觀，激發他們對美好生活的向往與追求。

結合開展實踐活動來有效開展生命意識教育的途徑有很多。比如，利用思政實踐課，組織學生到監獄、戒毒所、臨終關懷醫院等地去考察、體驗，感受生命的脆弱和寶貴。利用科學的生命教育紀錄片，讓大學生了解人體內部構造，了解生命的產生及成長過程，感受生命的彌足珍貴。通過參觀烈士陵園和其他紅色教育基地，了解老一輩無產階級革命家舍生忘死的革命精神，理解今天幸福生活的來之不易，加強感恩教育、責任感教育。通過觀看一些身殘志堅的成功人士的成長之路，來增進學生個體對苦難的體驗，讓他們有意或無意地反思生命的價值和生活的意義。

（三）重視心理危機干預，把生命教育融入大學生的心理健康教育之中

當前，許多高校都對于大學生心理健康教育十分重視，甚至有的學校開學初，對全體新生進行心理健康測試，以便于對于心理危機問題防患于未然。各高校應當把生命教育融入大學生的心理健康教育之中，使生命教育和大學生心理健康教育相互促進，相輔相成。

高校對于大學生的生命教育和心理健康教育無論在內容，還是在形式上都要做到相互滲透、相輔相成。例如，在大學生心理健康教育課程中開設生命教育項目專題，在心理健康教育課程中滲透生命教育。從事心理咨詢的老師要加強與生命相關知識的學習，在接診前來咨詢的具有抑郁特征的學生時，應當首先給予其進行生命教育的引導，進行心理危機干預。從事心理健康教育的老師在進行團體心理輔導時，側重人生價值、人生意義等生命專題的引導。高校心理咨詢中心設定特定階段，對大學生進行心理危機篩查，對于篩查中出現問題的學生，多加注意，心理咨詢中心啟動主動干預機制。重視心理危機干預，做到把生命教育融入大學生的心理健康教育之中，才能在心理健康教育過程中起到事半功倍的效果。

（四）建設具有本校特色的、高雅健康和諧的校園文化

對大學生進行生命意識教育，必須結合本校特色，創設有利于大學生生命教育的校園環境和氛圍，同時結合大學生身心成長的一般規律，積極把生命教育納入校園文化建設之中，建設具有本校特色，適合本校學生的高雅健康的校園文化，在和諧氛圍中進行生命教育。

利用“5·25全國大學生心理健康日”組織策劃大學生心理健康月系列活動，例如，設定“我愛我”主題，進行演講活動，全校范圍開展心理情景劇大賽，宣傳珍惜生命、關愛自己，把握自己的機會，為自己創造更好的成才之路，并由珍愛自己發展到關愛他人，關愛社會，營造健康向上、珍惜生命的和諧氛圍。利用艾滋病日宣傳活動，圍繞生命的脆弱和可貴主題。利用感動中國人物的宣傳活動，使學生感受到生命存在的希望和價值。利用各種機會，建設具有本校特色、高雅健康和諧的校園文化。

四、結語

當前，日常安全教育都是各個高校日常工作的重中之重，但是學校教育只重視日常安全教育還遠遠不夠，應把生命教育放在安全教育之上，因為生命教育是安全教育之本，是安全教育之源。要構建和諧的校園環境離不開對大學生的生命意識教育，這是構建和諧校園環境的基礎性工作。

（責任編輯：章樊）endprint