開放教育模式下漢語國際教育專業(yè)課程體系設(shè)置

朱珠

[摘要]云南開放大學(xué)基于云南省面向東南亞南亞進行漢語推廣的地緣優(yōu)勢及該地區(qū)旺盛的漢語師資需求，依托數(shù)字化多媒體平臺，通過構(gòu)建預(yù)備課程，核心課程，拓展課程，素質(zhì)課程四大課程體系培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、國際化的漢語教學(xué)師資，課程體系設(shè)置多樣靈活，打破了全日制高校專業(yè)課程設(shè)置程式化、少變通的傳統(tǒng)規(guī)則，開辟了一條嶄新的“開放式”漢語教學(xué)師資培養(yǎng)新途徑。

[關(guān)鍵詞]開放教育；課程設(shè)置；數(shù)字化教學(xué)平臺

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0104-03

一、開放教育模式下培養(yǎng)漢語國際專業(yè)人才的背景

伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)不到4000萬，十年之后已經(jīng)超過1億。漢語學(xué)習(xí)者的迅速增加，使?jié)h語師資的培養(yǎng)問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學(xué)需求。

目前，越來越多的非專業(yè)人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會人群，有本科學(xué)歷而并非漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識結(jié)構(gòu)老化急需更新專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語國際教育一線教師等。如何在短時間內(nèi)、以較低的學(xué)習(xí)成本和有效的學(xué)習(xí)途徑對上述人群進行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)？

當(dāng)今時代，以計算機及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動終端技術(shù)的廣泛運用為教學(xué)提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道。

基于對上述漢語師資培養(yǎng)新問題的深刻認(rèn)識，云南開放大學(xué)積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語師資的新途徑，于2012年開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開放教育形式培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才。

該專業(yè)屬國民教育系列，但學(xué)習(xí)方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和多媒體技術(shù)進行實時非實時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活便捷，有效的解決了工學(xué)矛盾；其次，實行“寬進嚴(yán)出、學(xué)分制管理、開放式教學(xué)、彈性學(xué)制”的學(xué)習(xí)制度，一次注冊，學(xué)籍8年有效，最短學(xué)習(xí)年限2.5年；再次，按學(xué)分繳費，學(xué)費較低，與同類全日制本科院校相比學(xué)習(xí)費用更為節(jié)省。該專業(yè)的開設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養(yǎng)途徑。

二、開放教育體系下的漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置

課程體系設(shè)置可以說是人才培養(yǎng)的核心，云南開放大學(xué)開設(shè)漢語國際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國5所開放大學(xué)中僅有云南開放大學(xué)開設(shè)該專業(yè)；在國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的各類高校中，僅有云南開放大學(xué)探索“開放教育”模式的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設(shè)置上，學(xué)校做了大量的工作。

首先在云南省內(nèi)較早開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等院校開展調(diào)研，詳細(xì)了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)的基本要求。

其次本專業(yè)課程設(shè)置以漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以突出實際運用為導(dǎo)向，圍繞漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個方面形成以預(yù)備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導(dǎo)，拓展課程為補充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。

（一）預(yù)備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)面向社會各界，只要有志于從事漢語教學(xué)與推廣的人都可注冊報名，學(xué)生來源的廣泛性也決定了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補其知識結(jié)構(gòu)的欠缺，我們設(shè)置了一些預(yù)備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等預(yù)備課程5門共14學(xué)分。

（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言本體知識、漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設(shè)《對外漢語教學(xué)概論》、《對外漢語語音、漢字教學(xué)》、《對外漢語詞匯、語法教學(xué)》、《課堂案例分析與實踐》等課程10門，共34學(xué)分。

（三）拓展課程。拓展課程拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，初步建立學(xué)生對語言的研究能力，重點培養(yǎng)學(xué)生針對特定對象國開展?jié)h語教學(xué)的能力。目前共開設(shè)《留學(xué)生漢語偏誤分析》、《對外漢語文化教學(xué)理論與方法》、《漢外對比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共29學(xué)分。

（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對中華文化的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生進行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學(xué)分。

通過預(yù)備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對學(xué)生要求各不相同，預(yù)備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專業(yè)選修課程。修完預(yù)備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學(xué)分后，學(xué)生根據(jù)興趣和專長可在拓展、實訓(xùn)課程中自由學(xué)院相應(yīng)課程并獲得學(xué)分，總學(xué)分至少達到72學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書，通過學(xué)位外語考試可獲得學(xué)位證書。四大模塊的設(shè)立，既堅持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個人素養(yǎng)的個性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不被束縛、大膽選擇。

三、開放教育模式下漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢

（一）課程設(shè)置類型的優(yōu)勢

1.操作性和探索性的課程設(shè)置

在專業(yè)核心課程中不僅有語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語語音漢字教學(xué)、詞匯語法教學(xué)、案例分析教學(xué)等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)下針對漢語本體要素展開教學(xué)，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對不同地區(qū)外國學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學(xué)參與雙方可以在專題語言要素教學(xué)中運用開放教學(xué)所提供的平臺展開溝通、交流和探索。endprint

2.多樣豐富的課程設(shè)置

在專業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開放教育為學(xué)習(xí)者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約，一般只會選定某幾門課程強制作為學(xué)生知識拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學(xué)生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會同時準(zhǔn)備多門知識拓展和素質(zhì)提升類課程的備課和授課。

開放教育模式解決了教師備課教學(xué)和學(xué)生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個人全權(quán)負(fù)責(zé)組織建設(shè)，學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補充的課程知識，大可不必局限在特定的一兩門課程上。

（二）課程組織形式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學(xué)生的學(xué)，可能會有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進，它們都是為面對面的師生互動做輔助。

開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時、異地、遠(yuǎn)距離都不會成為學(xué)習(xí)的阻礙，只要學(xué)習(xí)者有一種移動學(xué)習(xí)的終端，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑問和學(xué)習(xí)體驗可以在任何時候向老師和同學(xué)傳遞與分享。

（三）課程設(shè)置可塑且靈活

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長的時間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復(fù)雜。專業(yè)的發(fā)展卻無時無刻不在經(jīng)歷著社會需求變化所帶來的影響，專業(yè)課程滯后于社會需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個巨大問題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。

漢語國際教育所培養(yǎng)的對象是多角度的，中國人、外國語言學(xué)習(xí)者、對中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學(xué)的本土教師、從事特殊行業(yè)（導(dǎo)游、空乘、中醫(yī)）的外國人都是漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)對象，對不同的培養(yǎng)對象、對持有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者課程體系在設(shè)置時都應(yīng)該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學(xué)習(xí)對象更為復(fù)雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學(xué)課程體系設(shè)置的原則性和嚴(yán)肅性，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向設(shè)置靈活、可塑甚至個性化的課程體系也是開放教育課程建設(shè)探索的重要目標(biāo)。

（四）特殊的課程教學(xué)實習(xí)

教學(xué)實習(xí)是漢語國際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識與理論是否扎實的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)實習(xí)主要有國內(nèi)和國外兩種形式，國內(nèi)形式即在國內(nèi)的實習(xí)基地、漢語培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任漢語教師，國外形式即前往孔子學(xué)院（課堂）擔(dān)任漢語志愿者，在國外中小學(xué)擔(dān)任漢語教師等。

開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業(yè)的教學(xué)實習(xí)實行“封閉實習(xí)”和“開放實習(xí)”兩大形式。

1.封閉實習(xí)

所謂“封閉實習(xí)”，即學(xué)生在云南開放大學(xué)的教學(xué)實習(xí)基地內(nèi)進行傳統(tǒng)意義上的漢語教學(xué)。云南開放大學(xué)自1999年開始招收外國留學(xué)生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學(xué)生400余人，目前，負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語教學(xué)的云南開放大學(xué)國際交流學(xué)院已成為漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)實習(xí)基地之一。此外，云南開放大學(xué)還與云南省幾家著名的漢語培訓(xùn)機構(gòu)積極站來合作，建立漢語國際教育專業(yè)的校外實習(xí)基地。上述基地的建立為該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)提供了廣闊空間。

2.開放實習(xí)

所謂“開放實習(xí)”，即學(xué)生在云南開放大學(xué)漢語國際教育平臺以線上方式對海外漢語學(xué)子者進行教學(xué)實習(xí)。近十年，利用數(shù)字化教學(xué)平臺進行教學(xué)逐漸成為漢語國際推廣的新趨勢，孔子學(xué)院的“網(wǎng)上孔子學(xué)院”，北京語言大學(xué)的“網(wǎng)上北語”，國家開放大學(xué)的“易教漢語”等都是這方面的代表。2014年，云南開放大學(xué)建成面向全球漢語學(xué)習(xí)者提供漢語教學(xué)服務(wù)的漢語國際教育平臺（ynou.myechinese.con），同時，在孟加拉開放大學(xué)、馬爾代夫國立大學(xué)建立了漢語學(xué)習(xí)中心，開展線上遠(yuǎn)程教育為主，線下面授為輔的漢語教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)平臺和海外學(xué)習(xí)中心的建立，為本專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)的實習(xí)形式外開辟了新的途徑，學(xué)生通過教學(xué)平臺上的雙向視頻系統(tǒng)即可對海外學(xué)習(xí)者進行漢語教學(xué)并開展互動，提供有針對性和個性化的教學(xué)服務(wù)。

云南開放大學(xué)結(jié)合自身開放教育模式的辦學(xué)特色，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和多媒體移動終端及多樣的課程組織形式，開展實時、非實時學(xué)習(xí)，線上線下結(jié)合等多種課程學(xué)習(xí)方式。云南開放大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的課程體系設(shè)置秉承“操作性、職業(yè)化”的課程設(shè)置理念，在課程的模塊的每個部分都將基礎(chǔ)理論課程與操作實踐類課程結(jié)合起來，在課程體系的設(shè)置上努力探索創(chuàng)新，開辟了一條嶄新的漢語國際教育專業(yè)“開放式”人才培養(yǎng)路徑。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint