開放教育模式下漢語國際教育專業課程體系設置

朱珠

[摘要]云南開放大學基于云南省面向東南亞南亞進行漢語推廣的地緣優勢及該地區旺盛的漢語師資需求，依托數字化多媒體平臺，通過構建預備課程，核心課程，拓展課程，素質課程四大課程體系培養高層次、應用型、國際化的漢語教學師資，課程體系設置多樣靈活，打破了全日制高校專業課程設置程式化、少變通的傳統規則，開辟了一條嶄新的“開放式”漢語教學師資培養新途徑。

[關鍵詞]開放教育；課程設置；數字化教學平臺

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0104-03

一、開放教育模式下培養漢語國際專業人才的背景

伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內學習漢語的人數持續增加。2004年，全球學習漢語的人數不到4000萬，十年之后已經超過1億。漢語學習者的迅速增加，使漢語師資的培養問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學需求。

目前，越來越多的非專業人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會人群，有本科學歷而并非漢語國際教育專業畢業的人群，因知識結構老化急需更新專業知識、提升專業素養的漢語國際教育一線教師等。如何在短時間內、以較低的學習成本和有效的學習途徑對上述人群進行系統化和專業化的培訓？

當今時代，以計算機及網絡為代表的新媒體正改變著傳統的師資培養方式，多媒體移動終端技術的廣泛運用為教學提供了更多的選擇，互聯網海量的信息資源也為學習者提供了新的學習渠道。

基于對上述漢語師資培養新問題的深刻認識，云南開放大學積極探索利用現代教育技術培養漢語師資的新途徑，于2012年開設漢語國際教育本科專業，首創以開放教育形式培養漢語教育專業人才。

該專業屬國民教育系列，但學習方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計算機網絡學習平臺和多媒體技術進行實時非實時學習，學習方式靈活便捷，有效的解決了工學矛盾；其次，實行“寬進嚴出、學分制管理、開放式教學、彈性學制”的學習制度，一次注冊，學籍8年有效，最短學習年限2.5年；再次，按學分繳費，學費較低，與同類全日制本科院校相比學習費用更為節省。該專業的開設打破了傳統全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養途徑。

二、開放教育體系下的漢語國際教育專業課程設置

課程體系設置可以說是人才培養的核心，云南開放大學開設漢語國際教育專業之始，就將專業課程的設置定位在“突出操作性、傾向職業化”的層面上。但由于全國5所開放大學中僅有云南開放大學開設該專業；在國內開設該專業的各類高校中，僅有云南開放大學探索“開放教育”模式的培養，沒有現成的經驗可供借鑒。因此在該專業的課程體系設置上，學校做了大量的工作。

首先在云南省內較早開設漢語國際教育專業的云南大學、云南師范大學、云南民族大學等院校開展調研，詳細了解該專業的人才培養方案、課程設置等內容，同時，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標準》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會制定的《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，以保證該專業課程設置符合高層次、應用型、國際化人才培養的基本要求。

其次本專業課程設置以漢語教師的職業需求為目標，以突出實際運用為導向，圍繞漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養幾個方面形成以預備課程為基礎，核心課程為主導，拓展課程為補充，素質教育為拓展的課程體系。

（一）預備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業面向社會各界，只要有志于從事漢語教學與推廣的人都可注冊報名，學生來源的廣泛性也決定了該專業學生學習基礎薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補其知識結構的欠缺，我們設置了一些預備課程以打牢基礎。目前，設置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學習基礎》、《計算機應用基礎》等預備課程5門共14學分。

（二）核心課程。核心課程為該專業必修課程，系統培養學生的語言本體知識、漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設《對外漢語教學概論》、《對外漢語語音、漢字教學》、《對外漢語詞匯、語法教學》、《課堂案例分析與實踐》等課程10門，共34學分。

（三）拓展課程。拓展課程拓展學生學術視野，初步建立學生對語言的研究能力，重點培養學生針對特定對象國開展漢語教學的能力。目前共開設《留學生漢語偏誤分析》、《對外漢語文化教學理論與方法》、《漢外對比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共29學分。

（四）素質課程。素質課程主要用于提升學生文化素養，提高學生對中華文化的整體認知水平，培養學生進行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學分。

通過預備課程、核心課程、拓展課程、素質課程的設置，該專業課程體系形成4大模塊，各模塊對學生要求各不相同，預備課程、核心課程為專業必修課，拓展課程、素質課程為專業選修課程。修完預備、核心課程考試合格取得相應學分后，學生根據興趣和專長可在拓展、實訓課程中自由學院相應課程并獲得學分，總學分至少達到72學分即可獲得畢業證書，通過學位外語考試可獲得學位證書。四大模塊的設立，既堅持職業能力培養的共性又兼顧個人素養的個性化發展；既不忽視理論基礎課程的學習又最大限度豐富操作性和素質提升性課程的內容，讓學生不被束縛、大膽選擇。

三、開放教育模式下漢語國際教育專業課程設置的優勢

（一）課程設置類型的優勢

1.操作性和探索性的課程設置

在專業核心課程中不僅有語言學概論、現代漢語、古代漢語等理論基礎課，還設置了漢語語音漢字教學、詞匯語法教學、案例分析教學等課程，這些課程在基礎理論課的指導下針對漢語本體要素展開教學，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對不同地區外國學習者應該怎么教、可以怎么教、怎么創新教。除了前人所總結的固有理論，教學參與雙方可以在專題語言要素教學中運用開放教學所提供的平臺展開溝通、交流和探索。endprint

2.多樣豐富的課程設置

在專業拓展和素質課程的設置上，開放教育為學習者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設置中，由于受到教師人數和學生學習方式的制約，一般只會選定某幾門課程強制作為學生知識拓展和素質提升的內容，學生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會同時準備多門知識拓展和素質提升類課程的備課和授課。

開放教育模式解決了教師備課教學和學生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優質課程資源可以被廣泛收集而不必由個人全權負責組織建設，學習者也可以依據自己的興趣和需要選擇自己希望補充的課程知識，大可不必局限在特定的一兩門課程上。

（二）課程組織形式的優勢

傳統的課堂基本基于教師的講和學生的學，可能會有多媒體投影設備，可能有作業展示儀器，可能還有先進的翻轉桌椅式的現代化教室，但無論教室內的設備如何的先進，它們都是為面對面的師生互動做輔助。

開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時、異地、遠距離都不會成為學習的阻礙，只要學習者有一種移動學習的終端，隨時隨地都可以進行學習，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業可以是零散的碎片，學生的學習的疑問和學習體驗可以在任何時候向老師和同學傳遞與分享。

（三）課程設置可塑且靈活

傳統意義上的專業課程設置一經確定，將在很長的時間內固定使用，調整和更改程序較為復雜。專業的發展卻無時無刻不在經歷著社會需求變化所帶來的影響，專業課程滯后于社會需求的調整和變化似乎是現代高等教育所面臨的一個巨大問題。隨著職業教育理念的被重視，專業教育方式也在悄然發生的變化。

漢語國際教育所培養的對象是多角度的，中國人、外國語言學習者、對中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學的本土教師、從事特殊行業（導游、空乘、中醫）的外國人都是漢語國際教育專業的培養對象，對不同的培養對象、對持有不同學習目的的學習者課程體系在設置時都應該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學習對象更為復雜和多元，可以摒棄傳統全日制教學課程體系設置的原則性和嚴肅性，以學習者為導向設置靈活、可塑甚至個性化的課程體系也是開放教育課程建設探索的重要目標。

（四）特殊的課程教學實習

教學實習是漢語國際教育師資培養的重要一環，也是檢驗專業學生基礎知識與理論是否扎實的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業學生，其教學實習主要有國內和國外兩種形式，國內形式即在國內的實習基地、漢語培訓機構擔任漢語教師，國外形式即前往孔子學院（課堂）擔任漢語志愿者，在國外中小學擔任漢語教師等。

開放教育模式下的漢語國際教育專業教學實習既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業的教學實習實行“封閉實習”和“開放實習”兩大形式。

1.封閉實習

所謂“封閉實習”，即學生在云南開放大學的教學實習基地內進行傳統意義上的漢語教學。云南開放大學自1999年開始招收外國留學生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學生400余人，目前，負責留學生漢語教學的云南開放大學國際交流學院已成為漢語國際教育專業的教學實習基地之一。此外，云南開放大學還與云南省幾家著名的漢語培訓機構積極站來合作，建立漢語國際教育專業的校外實習基地。上述基地的建立為該專業學生的教學實習提供了廣闊空間。

2.開放實習

所謂“開放實習”，即學生在云南開放大學漢語國際教育平臺以線上方式對海外漢語學子者進行教學實習。近十年，利用數字化教學平臺進行教學逐漸成為漢語國際推廣的新趨勢，孔子學院的“網上孔子學院”，北京語言大學的“網上北語”，國家開放大學的“易教漢語”等都是這方面的代表。2014年，云南開放大學建成面向全球漢語學習者提供漢語教學服務的漢語國際教育平臺（ynou.myechinese.con），同時，在孟加拉開放大學、馬爾代夫國立大學建立了漢語學習中心，開展線上遠程教育為主，線下面授為輔的漢語教學。數字化教學平臺和海外學習中心的建立，為本專業學生在傳統的實習形式外開辟了新的途徑，學生通過教學平臺上的雙向視頻系統即可對海外學習者進行漢語教學并開展互動，提供有針對性和個性化的教學服務。

云南開放大學結合自身開放教育模式的辦學特色，依托網絡學習平臺和多媒體移動終端及多樣的課程組織形式，開展實時、非實時學習，線上線下結合等多種課程學習方式。云南開放大學漢語國際教育專業的課程體系設置秉承“操作性、職業化”的課程設置理念，在課程的模塊的每個部分都將基礎理論課程與操作實踐類課程結合起來，在課程體系的設置上努力探索創新，開辟了一條嶄新的漢語國際教育專業“開放式”人才培養路徑。

（責任編輯：封麗萍）endprint