如何優(yōu)化小學英語課堂

王行

【摘 要】通過上課、調(diào)查走訪等實踐活動，了解到當前小學英語課堂教學的相關狀況，結合自己的工作經(jīng)驗做了一些思考，期望這些思考能為小學英語課堂教學的優(yōu)化帶來啟示和幫助。

【關鍵詞】小學；英語；課程

英語作為國際官方交流語言，其重要性日益突出。小學英語教育在我國雖然還在改進探索中，但通過廣大教育工作者的辛勤努力，小學英語教育已經(jīng)小有所成。隨著2004年《義務教育小學英語新課程標準》的出臺，小學英語教育教學發(fā)生著可喜的變化，正逐步走向正軌。

英語作為一門外語課程，兒童剛接觸、初了解。開始總具有新鮮感，隨著詞匯量的增加、句子的加長，孩子覺得越來越難，越來越感覺課堂乏味。因此，如何最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，盡最大努力提高英語課堂的效果，使學生在豐富多彩的教學活動中主動獲取知識，應從以下方面抓起。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣

（一）教師一上課即用英語向?qū)W生問好。如： Good morning. How are you？， Nice to see you.等，也可以播放一段英語歌曲來渲染課堂氣氛。

（二）堅持盡最大努力在課堂上講英語，及時對學生進行激勵評價。根據(jù)學生讀音、回答問題的積極程度，自制英語小卡片，上面分別用紅（粗）彩筆寫上。

Good！ Great！ Very good！ 等來激勵他們的學習主動性，提高他們的學習積極性，對獲得卡片較多的學生可以適當布置一些簡單日常口語讓他們練習。通過多年的教學實踐，我認為此法的教學效果尚佳。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容設置真實的生活情境。如互相打招呼、自我介紹、分角色扮演等，使學生身臨其境，增強學習英語的信心和樂趣。如每天在上課時總要詢問班長：“今天誰值日？”“今天誰缺席？”“為什么她（他）缺席？”“今天星期幾？”“今天幾號？”這樣，每天課上都要詢問一遍，學生慢慢地就能掌握這些句子了。

（四）采用實物、簡筆畫、圖畫等創(chuàng)設情境。讓學生充分感知和理解新詞，使學生養(yǎng)成看著實物用英語思維的習慣。另外，讓學生回家將室內(nèi)的家具等貼上英語卡片，讓他們見物即讀、見物即想、見物即記。這種方法叫做見物識記法。這樣讓學生在家里、課堂上都能講英語，從而更進一步為學生運用英語打好基礎。

二、運用形象生動的體態(tài)語言、直觀教具，營造令學生身心愉悅的課堂情境，激發(fā)學生的求知欲望

體態(tài)語言能增強語言的生動性和感染力，激發(fā)學生的學習興趣，維持他們的注意力。如在教學jump、run、walk、take、bring、kick等動詞時，我通過教師的跳、跑、走、帶來、帶走、腳踢等動作，讓學生猜猜單詞的意思，從而加深記憶，理解詞義。

三、通過游戲、競賽等形式，將競爭機制引入課堂，增強課堂活力

小學生由于年齡小、有意記憶時間短，且容易分散注意力。針對這些特征，我在教學中設計了一些小游戲，并以小組競賽的形式來調(diào)控課堂氣氛。如在教學sit down—stand up—turn around—clap your hand—stamp your feet等動作詞組時，教師抽一組學生上臺面對其他學生做指令游戲，剩余的學生做裁判，做錯的學生被淘汰出局，堅持到最后的為優(yōu)勝者。發(fā)一些帶有Good！ Very good！ Great！ 的小卡片作為獎勵，學生情緒高漲，爭先恐后，踴躍發(fā)言。游戲既鍛煉了學生的聽力，又達到了學以致用的目的。

四、將一些單詞編成順口溜，讓學生尋找記憶規(guī)律

小學生在學習英語時，讓他們跟師朗讀、跟音順讀，他們往往都能讀得較好。但是當教師具體手指某一單詞讓學生去讀時，學生卻不知道該怎么讀。課堂上，我利用單詞構成規(guī)律，如派生、轉(zhuǎn)化、加后綴等，編成順口溜讓學生記憶。在教學五年級外研版（第六冊）關于基數(shù)詞變序數(shù)詞時，我就說“一、二、三（ First、second、third）要死記，四、五、六加th，五要變，二十、三十y改i，改i再加eth。”學生從中掌握了規(guī)律，馬上就能記得很清楚了。

五、允許學生在英文下加漢音

小學生年齡小，學過的東西很容易遺忘，這也符合遺忘規(guī)律。所以，他們在初學一個新單詞時，如果確實讀不好音，又沒有學過音標，只有借助漢音去讀出。不過，教師在看見學生對新單詞注“漢音”時，不要斥責，也不要鼓勵，讓他們?nèi)プx，讓全班學生評價后教師再去正音。學生讀不準，教師給予糾正。

六、課堂練習形式多樣，要富有創(chuàng)新性

創(chuàng)新教育的發(fā)展要求我們不斷改革教學方法，不因循守舊，創(chuàng)造性地賦予教材以新的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如：

How are you？ Glad to meet you， too.

Good morning. Fine， thank you！

Glad to meet you. Good morning！

讓學生根據(jù)所學對話進行連線，尋找語言規(guī)律。

總之，英語教學形式多樣，課程與師生間是共生、共建關系，教師應該與新的教學規(guī)則共同成長和發(fā)展。因此，我們應當善于吸收和學習，斷反思、優(yōu)化課堂教學設計。這也是每一位英語教師不斷追求的最高境界。另外，我們在英語教學實施過程中還要注意以下幾點：

（一）充分運用英語課文內(nèi)容，對學生滲透思想品德教育。（二）珍惜并鼓勵每一位學生的每一個小小的進步。（三）對學生的一舉手，一投足都要留心。（四）讓學生對學習英語充滿自信心，讓學生品嘗到成功的喜悅。

新課程應不僅讓學生得到的是“獵物”，而且更主要的是知道如何去獲得“獵物”，學到新知識。