淺談互聯網+職業教育的實現途徑

劉淑煥　王崇博　丁曉燕

[摘 要] 在互聯網時代，原有的職業教育培訓模式已不適應現代的知識普及和更新的需要，同時又受到部門所有制的制約，為此“互聯網+”職業教育給職業教育發展提供了平臺。影響職業教育的因素有社會、政治、經濟、文化、教育諸多方面，通過互聯網技術進行資源整合，為實現“互聯網+”職業教育的實現提供了有效的途徑。未來“互聯網+”職業教育，將會向智慧教育的方向發展。教學內容切合實際，把人才梯度，培訓體系、產品理念，線上線下及O2O渠道等方面的建設和研究，擺在適當位置，這將是“互聯網+”時代對職業教育的一個更高的標準和要求。

[關鍵詞] 互聯網+職業教育；職業院校分類；實現途經

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

Abstract： In the Internet era， the traditional vocational education pattern could not meet the demand for knowledge popularization and update. In the mean time， the pattern is constrained by ownership of different sectors."Internet plus" vocational education provides a new platform. Social， politic， economic， cultural， and educational factors all affect vocational education. Internet technology makes the integration of these factors possible and puts forward effective approach to Internet plus vocational education， which will be more intelligent in the future. The Internet plus era has a higher demand for vocational education， including teaching contents more suitable to actual circumstances， talent teams， training system， product concept， and O2O channel.

Key words： Internet plus vocational education， classification of vocational colleges， realization approach

在互聯網時代的猛烈沖擊下，很多原有的理念、經驗和模式都正在被打破，不確定性成為新常態。互聯網+，重點不在互聯網，而是在“+”上，其實質是一個神奇的“+”，就是互聯網化。當下各行各業都面臨不少新的挑戰和迷惑，同時還有機遇和希望。教育最大的特點就是終身性。特別是從上世紀60年代開始，知識倍增周期在不斷縮短，60年代為8年，70年代為6年，80年代為3年，到90年代縮短為1年，知識更新每年以10%的速度在遞增。傳統的教育傳播速度、覆蓋的廣度，已不適應知識的普及和更新的需要。于是“互聯網+教育”應運而生，成為知識傳播速度更快、普及面積更廣的有效載體和平臺。

一、影響職業教育發展的因素

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識及技術技能的勞動者。與普通教育的不同之處是職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。“明者因時而變，知者隨事而制”。義務教育需要變革的自然很多，而推動社會進步和發展的主要因素是生產和流通構成的經濟，要做好經濟工作和現代化生產自然離不開專業人才。因此，職業教育就顯得尤為重要。

影響職業教育的因素有社會、政治、經濟、文化、教育諸多方面，其中經濟是影響職業教育發展的主要因素。比如，GDP增長狀況、經濟發展水平、經濟發展模式、市場的現代化程度、產業結構、企業所有制結構、勞動力市場模式、勞動力就業失業狀況等。在產業結構方面，現代職業教育制度的建立、規模的大量擴充以及現代意義上的職業教育課程的建立很大程度上得益于工業革命。工業革命使產業結構由農業為主導轉向工業為主導，以及城市化進程的加快使現代職業教育的發展成為可能。當前我國正處于全產業轉型升級的大時代，在互聯網+戰略的推動下，工業4.0正在讓生產車間發生巨大的變化，數據化、智能化、連接化、信息化是將來生產制作車間的主流技術，以往制造業大多采用等材制造和減材制造（金屬切削）技術，3D打印技術，新材料的出現實現了增材制造技術。同時也對從業員工提出更高的要求。總體上我國的“生產制造”正在向“生產智造”邁進，也正是這次工業革命的主要內容，如機器人技術、人工智能技術以及3D打印技術，在今后成為工業生產的主流。雖然這幾項劃時代的技術，會使從業人員越來越少。但是對于從業人員的技術要求卻越來越高，必須懂得機器人的工作原理及工作流程，人機交互以及3D建模等技術。在未來勞動密集型企業已經越來越少，取而代之的是精作企業，需要大量的職業教育培訓機構來培養更多的高等技術人才。

由于這些新技術、新工藝、新材料的出現，職業教育再采用較落后的教學模式顯然是不合適的。互聯網+讓教育從封閉走向開放。它打破了所謂權威對知識和技術的壟斷，人人能夠創造知識、人人能夠共享知識，人人能夠取得和使用知識。在開放的大背景下，全球的知識庫正在形成，優質教育資源獲得極大豐富，人們隨時隨地、每時每刻都能獲得新的知識和技術。如哈飛公司飛機裝配現場看不到一張圖紙，全部采用互聯網技術實現裝配。同時，“互聯網+”職業教育的采用，生師界限不再涇渭分明，師生間的知識量的天平不再偏高教師。再有，現有教育組織和非教育組織的界限也將模糊不清，可能徹底消失。人們也不用為教育資源的分配公平而奔忙。endprint

二、當前職業教育存在的問題

我國的職業教育是伴隨著共和國工業化進程而發展的。同時也是計劃經濟條件下成長的，或多或少保留了計劃經濟的烙印，部門所有制成為常態。

按行政隸屬關系可分為三大管理部門：職業高級中學歸教育廳（局）管理；高等職業院校和中等職業院校歸各行業廳（局）管理；技工院校歸人力資源和社會保障廳（局）管理。

按教育模式可分為三大類型：一是工具類，是以一個教學工具為出發點的職業教育，針對某一種職業或該職業的細分領域做一個工具類的APP。二是平臺類，在線教育是各種在線教育發展的主流，不管任何種類的職業教育最終都會成為一個平臺。三是網校類，只要具備上網條件即可以在任何時間、地點接入互聯網，自主地選擇學習內容，相對于面授而言，網絡教育突破了時空限制，是一種師生相對分離、非面授的組織活動，也是一種跨學校、跨地區、跨專業的全新的教育體制和模式。同時又可以融合工具類和平臺類，在教學對象上可以采用B2B或B2C靈活形式，內容極為豐富，綜合型和垂直型并存。

當前經濟發展以及職業教育的大背景下，以往的職業培訓已遠不適應“互聯網+時代”。一方面是教育內容上，傳統職業教育的內容無法滿足和適應行業轉型的人才需要；另一方面是教學形式上，即便是在線職業教育也仍沿襲過去較為傳統的教育方式，對于培訓技術過硬的專業人才幫助不是很大。

在“互聯網+時代”下職業教育在培訓上，一方面通過培訓某些人具備某個職業的技巧；另一方面讓企業能夠找到引入就能工作的專業人才。知自知彼、了解市場、掌握需求，把握以下幾點：一是分析市場大小，服務群體多寡，剛性需求和隱性需求數量。二是弄懂做職業教育需要的資源有哪些，自己有多少把握，如果沒有是否有獲取渠道。三是在此基礎上，了解產業鏈情況處在上、中、下游哪個環節。四是其實職業教育也是在做“電商”，在模式上采取網校、平臺或工具，要有個定位。五是職業教育與企業直線對接，否則是無本之木，無源之水。

未來“互聯網+”職業教育，將會向智慧教育的方向發展。教學內容切合實際，把人才梯度，培訓體系、產品理念，線上線下及O2O渠道等方面的建設和研究，擺在適當位置，這將是“互聯網+”時代對職業教育的一個更高的標準和要求。

三、互聯網+條件下職業教育實現途徑

“互聯網+”職業教育在未來將是全新的事業，讓在線教育的形式多元化和個性化，同時從事職業教育的人們應具備更高的技能。實現人工智能、虛擬現實任重而道遠，路徑多而波折，筆者認為在以下幾個方面進行探索：

1.互聯網+職業教育是把互聯網的創新成果與經濟社會各個領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的社會經濟發展的新形態。

2.云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池，只需投入很少的管理工作或與服務供應商進行很少的交流互動。

3.三通工程。即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通。

4.教育大數據。大數據（bigdata）是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，優點（4V）：大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）和價值（Value）。

5.Mooc（Massive open on line courses）大規模開放在線課程、典型的代表是美國Coursera，Vdacity，Edx三大在線課課程提供商的興起，給更多的學生提供了系統學習的可能。

6.翻轉課堂是指學生在課外學習老師準備的微課視頻，上課時，老師和學生一起互動交流，幫助學生個性化學習。

7.STEAM教育，就是科學——技術——工程——藝術——數學等課程整合的教學模式。

8.創客教育，培養學生創新精神和動手實踐能力的教育。

9.一師一優課鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。每個教師在一年中設計并曬課一節優質課程。

10.數字資源券在生均公用經費中以“數字資源券”等形式列支購媒資源服務費用的機制，將數字教育資源的選擇權真正交給廣大師生。

總之，加速職業教育信息化建設，利用先進的互聯網技術建設數字校園、智慧校園，推動職業教育現代化進程，是職業院校發展的必由之路。

[責任編輯：王鳳娟]endprint