高職院校“雙師”素質教師隊伍的建設研究與實踐

周婷

[摘 要] 高職院校“雙師”素質教師隊伍建設是高職院校加強內涵建設、提高辦學質量的迫切要求。目前，高職院校存在著教師總體水平差距較大，教學結構上重理論輕實踐，相關專業的職業素養和實踐能力不強，兼職教師缺乏穩定性和授課質量難以保證，人才引進有矛盾等問題，不利于提高復合型“雙師”素質。以廣東輕工職業技術學院國際經濟與貿易專業為例，應采取建立培養體系、拓寬培訓途徑、建設“教師工作室”、加強兼職教師管理、提高“雙師”素質教師的待遇等措施，加強高職院校“雙師”素質教師隊伍的建設與實踐。

[關鍵詞] 高職院校；“雙師”素質教師；隊伍建設與實踐；國際經濟與貿易專業

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] B

高職教育的職業性和實踐性特點，決定了高職院校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須擁有豐富的新型理論知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓，既是教師又是職業導師。建設一支優良的“雙師”素質教師隊伍對院校吸納人才提出了高要求。世界經濟發展進程日新月異，我國可持續發展風起云涌：歐美制造業提出并貫徹“工業4.0”；李克強總理提出“中國制造2025”；中國創建“亞投行”為“一帶一路”鋪路；中國互聯網公司百度（Baidu）、阿里巴巴（Alibaba）、騰訊（Tencent）三大巨頭開創“BAT”中國互聯網新紀元等大事記。高職教育要求教師必須走入社會中去，了解并深刻體會當今經濟生活發展對學科產生的影響，“雙師”素質教師隊伍的有效建設刻不容緩。

一、“雙師”素質教師的定義

關于“雙師”素質教師的定義，主要概括起來有四種。第一，是指“雙職稱”。教師同時持有教師系列（講師及以上）技術職稱和相關專業中級以上技術職稱（如工程師、會計師、經濟師、律師等）。第二，是指“雙證書”。教師同時持有教師資格證和行業技能等級證。

第三，是指“雙素質”或“多素質”。教師既要具備較扎實的理論基礎，有較強的教學、教研能力和素質，還要具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。多素質既是具備跨行業素質，復合型高級人才。第四，是指“政策性規定”。教育部《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中明確指出：“雙師”素質教師是指具有講師（或以上教師職稱），又具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究、成果已被企業使用，效益良好；四是近五年支持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

綜上，筆者認為，“雙師”素質教師應當是既具有一定學術背景，又在相關專業從事過工作、或者接受過相關專業訓練，對相關專業熟練掌握實踐技能的具有最新綜合知識的高素質人才。這樣的復合型教師是高職教育中教師培養和發展的目標。

二、“雙師”素質教師隊伍建設中現存的問題

廣東輕工職業技術學院（以下簡稱我院）自1999年，經教育部批準，在前身“廣東省立第一職業學校”基礎上成立全日制高等職業技術學校。近二十年來，按照高職院校師資隊伍建設的要求，我院師資隊伍整體水平取得很大提高。目前我院“雙師”素質教師隊伍占專業基礎課和專業課專任教師總數的82.15%。建立了一個由企業一線工作的技術人員、能工巧匠、高級經理人、工程師等組成的教師資源庫。盡管我院“雙師”素質教師普及率高，仍存在以下幾個問題。

1.教師總體水平仍有較大差距，不利于復合型“雙師”素質教師培養目標的實現。年齡結構上，老教師偏少，青年教師較多；教師來源上，高校畢業生畢業即進校，或僅工作一兩年再進校當教師，有豐富工作經歷和經驗的少；職稱上，中級職稱多，高級職稱較少。

2.教學結構上仍存在重理論輕實踐的情況，師資隊伍發展不均衡。從教學上，理論課師資較強，理論課仍然偏多。而掌握實際工作經驗或具備職業知識及實踐能力的師資力量較弱，實踐教學課程較少。從專業課程結構上，基礎性學科排課相對較多而應用性學科排課則相對較少。很大程度是因為越是應用型強的專業課程，具備職業知識及實踐能力的教師越匱乏。

3.某些已具備“雙師”素質的教師，沒有持續培養相關專業的職業素養和實踐能力，一直吃老本。當今社會經濟發展日新月異，在校教師若不將自身真正投入社會中，持續學習相關專業的最新知識，了解最新行業技術和行業發展等，“雙師”素質將形同于紙上談兵。

4.兼職教師缺乏穩定性和授課質量難以保證。兼職教師隊伍欠穩定，很難保證對學生學習情況深入了解，影響教學的連續性和可持續發展性。同時，由于兼職教師職業素養評估體系不健全，兼職教師授課質量難以保證。某些工作經驗豐富的兼職教師，卻因沒有掌握良好的授課方法，而遭到學生投訴；也有些兼職教師，自身職業素養沉淀不夠，也很難將實踐能力和職業精髓教授給學生。

5.人才引進有矛盾，不利于提高復合型“雙師”素質。高職院校把主要精力和財力放到了提高師資隊伍的學歷上，優先考慮博士，碩士；而沒有明確提出“雙師”素質的具體要求，使高學歷和“雙師”素質兩者不能很好的相互融合，無法使學生受益。這導致引進的高學歷人才沒有或空有“雙師”素質，卻缺乏相關專業實際實踐技能。

三、高職院校“雙師”素質教師隊伍的建設與實踐

1.走出“固步自封”是“雙師”素質教師取得成效的第一步。即使被高職院校認定為“雙師”素質教師，大多數教師由于是從學校畢業后直接走上講臺或僅有短暫社會工作經驗，他們中的許多人觀念相對保守，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對這類型的教師加強職業思想教育和引導，使他們能夠重視自身職業技能培養，做好學生的職業導師。endprint

2.持續培養“雙師”素質教師的關鍵是專業建設產學研一體化。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設，主動到企業兼職并與企業聯合申報科研課題，帶領學生從生產實踐中尋找畢業實踐課題。我校毗鄰“廣州中大布匹交易市場”，學院為教師提供了與該布匹市場共同合作承辦課題的平臺，促使我院教師從知識型向技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。我院教師積極承擔課題研究，以不同專業和不同形式定向與該布匹市場經營者通力合作，形成長期定型合作模式，不僅讓更多的教師有機會承擔專業技能工作，也讓同學們體驗了一把實踐課題。以我院經濟系國際經濟與貿易專業為例（以下稱國貿專業），承擔課題研究將“廣州中大布匹交易市場”批發和零售業務推向國際市場尤其是跨境電商平臺。為了掌握國際目前先進的電商信息，教師先后有五人次參加了商務部舉辦的外貿跟單員師資培訓和外貿業務員師資培訓；三人次參加阿里巴巴電子商務師資培訓，取得了很好的效果。國貿專業的校企合作“在線貿易中心實訓”就是通過先進的電商平臺，將企業產品外銷。教師通過在企業實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業產品的生產現狀和發展趨勢，在實訓教學中及時補充如何利用在線貿易平臺交易經驗，為企業帶來利潤。教師豐富了實踐經驗，增強了專業技能，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。

3.鼓勵教師下企業參與實踐活動。教師可以利用寒暑假期到企業相關專業部門，通過掛職頂崗、合作研發等形式強化實踐技能，提高雙師素質。以國貿專業為例，已連續多年安排教師到外貿公司頂崗鍛煉。教師在外貿公司和生產企業及時了解中國外貿行業近幾年發生的變化，深刻體驗到業界產業轉型、中國制造走向中國“智”造、歐美國家工業4.0對珠三角地區生產密集型外貿企業帶來的沖擊。教師無論指導理論課還是實訓課，可將與國家息息相關的經濟政策、產業轉型與變革及時傳達給學生，使學生尋求職業方向時可以有大方向上的考量。

4.建設“教師工作室”。讓有豐富實踐經驗和專業技能的專業帶頭人負責一個實驗或實訓室，可以將這樣的實驗或實訓室直接命名為該教師工作室，既大大提高了教師團隊工作積極性，改善了教科研條件，也使學生學到了切實可用的一技之長。以國貿專業為例，可將“電子商務實訓”命名為“某教師跨境電商經營工作室”，教師通過指導學生在電商平臺上如何經營一個跨境電商商家鋪面，不僅使學生有了真實操作的機會，同時讓學生掌握了最新跨境電商知識，能夠精心設計網頁，負責網頁日常管理，深刻體會并操作如何為企業盈利，產生了良好的社會效益。

5.加強高職師資培訓基地建設，以“教師團隊”形式設計師資培養規劃，持續培養“雙師”素質教師專業技能。開展教師培訓工作，培訓的重點是高等職業教育的理念、實踐能力、專業技能和現代教育手段、方法。以國貿專業為例，每個教師的專業背景都不同，有的教師側重外貿銷售和業務能力；有的教師側重報關報檢專業技能；有的教師側重制作單證；而有的教師精通法律和財務等。擬建立國貿專業師資培訓基地，由教師建立一個商務團隊，教師擬作為外貿公司各個部門主管：銷售部、業務部、單證部、法律部、報關報檢部、財務部等。每位教師可將自己化為外貿公司商務團隊中的一員，結合自身的外貿經驗及專業背景，執教相關領域課程。同時，此團隊還可建設教師個人能力，即可鞏固加強教師已有專業技能，還可向其他教師學習相關專業技能，培養多方面專業能力。

“教師團隊”師資培養規劃必須緊緊依從“人才培養方案”。有必要時，根據國貿專業特點，培養“改進型人才培養方案”教育體系，規劃引進和培養教學主導型、科研主導型、實務操作主導型在內的各類教學名師，形成結構合理、結合緊密的教學團隊，充分發揮“教師團隊”的整體效能。

6.拓寬師資引進渠道，吸納熟練掌握實踐技能且具有最新綜合知識的高素質人才。高職院校要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，同時在“雙師”素質上嚴格把關。譬如擁有中級“經濟師”資質的人才，還要求具有2年以上相關專業實踐經驗。高質量的兼職教師是高職院校師資的重要組成部分。高職院校要有計劃地聘請本地區、本行業的具備職場專業素養的人士擔任兼職教師。

7.充分發揮職稱評審的導向作用，提高“雙師”素質教師的待遇。教育行政部門要根據高職院校的“雙師”素質教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的教師職稱評審標準，適當降低學術要求，把技能考核作為主要指標，真正體現高等職業教育對“雙師”素質教師的素質要求。同時，高職院校應制定“雙師”素質教師的獎勵政策，使“雙師”素質教師在下企業掛職頂崗、出國培訓、工資津貼等方面享有更多機會，以保證“雙師”素質師資隊伍的可持續發展和壯大。

總之，“雙師”素質教師隊伍培養已成為高職院校師資隊伍建設的重要內容，高職院校必須結合各自實際，積極探索行之有效的措施并努力實踐，推進“雙師素質”教師隊伍建設常態化，實現教育模式的轉變，讓職業教育更為貼近于實際。

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[責任編輯：王鳳娟]endprint