采取多種方式打造小學語文高效課堂

戴培軍

【摘 要】 小學語文是我國學生語文學習的基礎階段，它是學生積累語文基礎知識和掌握語文情感的關鍵時期，對于學生語文知識的沉淀和語文素質的提高起著至關重要的作用。這個時期，課堂教學是小學語文教學的主要方式，課堂教學包含了小學語文教學目標的全部內容，因此，課堂教學的質量直接關系到小學生的語文水平。要從多角度出發，體現出多元化的教學特征，采取多種方式創建一個高效的小學語文課堂。

【關 鍵 詞】 小學語文教學；高效課堂；生活化

從本質上來說，語文是一門具有較強抽象性的學科，其中融入了較多的情感因素，而小學生由于年齡較小，生活閱歷不夠，情感體驗較少，因此，老師要盡量做到教學內容的生活化，以一種學生感興趣、容易理解的方式將書本中對于情感要求較高的內容呈現出來。

小學語文教學的一項重要教學目標就是鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，對于這一部分的內容，最主要的是不斷地積累，而這一內容同時也是語文中較為枯燥乏味的部分，小學生沒有較多的耐心，如果處理不好，有可能會導致他們產生厭學情緒。因此，就需要老師順應學生的性格特征，在課程開始之前，進行合理的課程安排和教學設計，多查閱資料，尋找本知識點最好的理解、記憶辦法，保證在課堂上將枯燥的理論知識用一種學生都感興趣且便于記憶的方式展現出來，這樣不僅傳授了知識，還能讓學生輕松、愉快地度過語文課堂，可謂一舉兩得。

這樣下去，學生會愛上語文，面對接下來語文學習中的難點，也會積極主動地去尋求解決辦法。

教育改革進程加快，各種新的教育理念、教學方式不斷涌出，這其中不乏高質量的成果，老師要善于把握語文教學的新動向，從中汲取與自己的實際情況相符的教學方法，并在實踐中不斷進行創新，這樣才能跟上新時期語文教育的步伐，不斷形成的新理論、新方式也會成為教育界學習的對象，為教育事業的發展增添一份力量。以下就根據實踐總結的經驗，提出了一些創建小學語文高效課堂的教學方式，具有一定的參考價值。

一、利用生活化教學，實現教學內容與生活相結合

語文這門學科具有一定的特殊性，它本身就是從生活中提煉出來的，生活中人與人之間的交往正是聽、說、讀、寫能力的鍛煉，概括地來講，人們生活的過程本身就是語文學習的過程，因此，語文教學更不應該脫離生活，語文教學的內容可能高于生活，但其必定來源于生活。

新的教育理念中提倡：讓學生在語文課堂的學習中，形成正確的語文思維方式，老師要輕松走進語文文本，從文本中提取有利于小學生發展的內容，再從文本中走出來，并不斷推陳出新，將課堂變成一個充滿創新而又輕松自由的語文學習樂園。小學語文教師要打破語文課本的禁錮，語文課本只是輔助學生學習的工具，是小學語文教學內容的載體，在課堂教學設計中，不應該呆板地將眼光固定在書本上，而應該從教學目標出發，尋求一種新的方式將書本中的知識呈現出來，筆者認為，最成功的課堂教學，就應該讓生活走進課堂，對書本中的理論知識進行生活化的處理，在課堂的各個環節都體現出生活的氣息，這樣不僅便于學生理解，還能使學生達到活學活用的境界，這正好符合語文學習的目的——讓學生具備良好的語言實際運用能力。

下面以人教版小學三年級語文《和時間賽跑》一課為例，這是一篇哲理性較強的課文，小學三年級的學生理解起來可能有些困難，這篇課文的教學目標之一，就是讓學生感受到時間的流逝，形成珍惜時間的概念。從課文中提煉出精神內涵正是語文教學的重難點。于是就要將內容生活化，讓學生親身感知，老師可以進行如下設計：課程開始之前，讓學生按照年齡從小到大的順序排列自己的照片，或者試穿自己小時候穿過的衣服，觀察自己家養的小動物的變化，然后讓他們制作一個列表或一個手繪相冊，這時學生就能夠感受到身邊的事物都是在變化的，而時間也在飛速流逝，昨天走了就不會再回來，從而讓他們形成珍惜時間的觀念。這種教學設計與生活緊密相連，能夠讓學生更好地理解語文課文的精神內涵。

如果說課堂是用來學習語文理論知識的，那么課下便是運用語文知識的，老師要為學生創設一個良好的語文課余學習環境，讓學生的課余生活中充斥著語文學習的氣息，如讓學生養成寫日記的習慣，記錄下自己的生活，這些生活經驗正是學生積累的情感體驗，它們都將成為學生語文寫作知識、情感的儲備庫；讓學生觀察身邊語言應用的狀況，例如搜集我們在生活中容易讀錯的字詞或成語、搜集廣告牌中出現的錯別字、搜集電視廣告中有趣的廣告語等，這都是小學生積累語文基礎知識、鍛煉語言運用能力的過程。每周抽出一節課的時間開展交流會，讓學生交流搜集來的語言運用現象，這是讓學生主動探求語文知識在生活中的運用，是語文學習內容生活化的體現。

二、運用情境教學模式，讓學生融入課文當中

情境教學模式是與小學語文學科特點和小學生性格特征完美貼合的教學模式，運用此教學模式時，老師要在掌握教學目標的基礎上創設情境，通過場景的模擬，將課文中的內容直觀地呈現在學生面前，學生在這樣的情況下，能夠自覺地進入課文中的角色當中，體會主人公的情感，因此，情境教學中經常會用到角色扮演的方式，這樣不僅能夠較快地激發學生的學習興趣，還能夠鍛煉他們的想象能力，使學生在快樂中學習，在快樂中體會語文的真正意義。

《陶罐和鐵罐》是人教版小學三年級語文中的一篇課文，在這節課上就能夠很好地運用情境教學模式，上段已經提到，在情境教學中經常會運用到角色扮演的方式，角色扮演能夠讓學生直接體驗文中角色的情感。課程開始前，先將全班同學分組，大致有資料搜集組、表演組、主持人組等，每個組都要先熟練掌握課文，并搜集與本課有關的名言警句，對每個組進行分工，資料搜集組的同學主要任務是：在熟練掌握課文的基礎上編寫劇本；表演組同學的任務是扮演文中的角色；主持人組的主要任務是作為一個小小主持人，安排各主人公的出場順序，并在表演過程中誦讀旁白。這種方式能夠讓班級的每位同學都參與到學習中來，體會課文所要傳達的哲理，能提高學生的想象能力，從鐵罐與陶罐的不同性格特征和結局的體驗中得出：要全面看待問題，懂得發現別人的優點，正視自己的缺點，人與人之間要相互尊重。

三、采取閱讀教學的方式，培養學生寫作能力

教育新理念中認為閱讀是使學生睜眼看世界、豐富個人情感經歷的重要途徑，小學語文是一門集語言和情感于一身的學科，閱讀對這兩個方面皆有積極的影響，學生積累得多了，就會在此基礎上求變、求新，這在語言運用上表現為：說出的話語在表情達意上十分到位，寫出的文章內容更加深刻，并在不斷練習的過程中漸漸形成獨具個性的文風。

以人教版小學三年級語文《槐鄉的孩子》為例，在課程開始之前，先有感情地為學生朗誦一首詩歌《一片槐樹葉》，以此為導入，讓學生先沉浸在與槐樹有關的詩歌氛圍中，然后請學生主動舉手有感情地朗讀本篇課文，老師在他們朗讀的過程中播放優美的輕音樂、美麗的槐樹、槐米、槐花和孩子們背著水葫蘆在槐樹上削槐米的圖片，這樣能夠讓學生在閱讀的過程中整體感知課文情感，如槐鄉孩子在采槐花時的歡愉，快速接收課文傳達的信息量，如采槐花的方法，由此可見，閱讀教學模式能夠為學生體會課文情感、掌握文章精髓提供了一個有效的途徑。

老師要從小學語文學科的特征出發，并結合學生的好勝心、求知欲強等特點，選取多種教學方式，設計豐富多彩的課堂教學活動，把課堂交給學生，扮演好自己引導者的角色，盡可能為學生創造良好的學習氛圍，并結合多媒體教學工具，將課文中的內容進行直觀呈現。讓學生主動參與課堂，由以往的老師灌輸向學生主動追求新知轉變，這是創建高效課堂的第一步。

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