論如何巧妙應對課堂預設危機

趙文建

【摘 要】 新課程下的小學數學教學是師生之間交往互動與共同發展的過程，我們呼喚科學的預設，更渴求精彩的生成。面對課堂上的非預設因子，教師不能一味地捧住教案不放，采取回避的態度，視而不見，也不能一味地跟著學生的思路跑，導致教學效益低下，甚至完不成教學任務達不到教學目的。因此，在小學數學教學中面對各種非預設信息，教師應以科學的策略巧妙應對，把一個個意外轉變成有效的教學資源，使師生共同享受數學的樂趣，讓課堂因“差錯”而精彩，這更是一種高超的教學藝術。

【關 鍵 詞】 預設；教學藝術；課堂

一堂好的數學課，既要能反映出學生真實的學習過程，教師高超的教學藝術，同時還要有良好的教學效果。為達到這樣的課堂教學境界，教師往往煞費苦心，做好種種近乎完美的教學預設，殊不知課堂瞬息萬變，面對一個個鮮活的個體，又豈能死搬教條？做好教學預設是很有必要的，有準備才能打勝仗。然而一名好的數學教師，絕不是在課堂上簡單機械的再現教案，而是應不停的關注學生的反應，及時調整自己的教學行為。巧妙地處理好預設與生成之間的危機，同樣也會讓課堂因差錯而精彩。以下是就是我在教學中常用的幾種策略，僅供大家參考。

策略一：將錯就錯

在教學《能被3整除的數的特征》時，我設計了這樣一個片段：“同學們，今天我們來學習能被能被3整除的數的特征，請同學們任意說一個數，老師很快就能判斷出它能不能被3整除。”可誰知我話還沒說完，一個學生把手高高的舉了起來，“老師，我知道能被能被3整除的數的特征，就是個位上是0、3、6、9的數都是能被3整除。”看來這個學生可能是受到了《能被2整除的數的特征》的干擾，我只得改變原先的教學設計，將錯就錯追問道：“好，那我寫一個個位是3的數你看看，13它能被3整除嗎？”這位學生馬上意識到自己的錯誤，喃喃地說道：“判斷一個數能不能被3整除，光看個位還不行。”“聰明！判斷一個數能不能被3整除，光看個位確實是不行的，接下來我們就探究一下能被3整除的數還應該具備哪些特征。”

真實的學習過程也許是幼稚可笑的，但它卻能客觀地反映出學生一次次認知的飛躍。這種錯誤的理解，看起來好像是隨意而為，可它反映了學生大膽的猜想，如果老師簡單粗暴的否定這一結論，很可能扼殺學生類比推理的思維萌芽。于是我將錯就錯，引導他自己推翻自己的結論，既達到了不攻自破的目的，又在不知不覺中轉入了正題。

策略二：將計就計

新課程理念下的課堂教學極富挑戰性。開放的學習和評價方式使得整個課堂更加難以掌控，很多難以預料的事情隨時都有可能發生，即便是老師的預設再全面、再完美，沒準也會弄出點“亂子”來。這就需要老師在課中進行反思，必要時來個將計就計。

一次我在執教《平行四邊形的面積》時，新課還沒開始，一個學生不屑一顧地說：“老師，我知道平行四邊形面積的算法，只要用底×高就可以了。”話音剛落，課堂一片嘩然，因為大家全都會做了。我一下慌了神，原先精心設計的各個教學環節，一下子全泡湯了。學生都學會了，這課還有講的必要嗎？我很快冷靜下來，“學生知道結論未必知道公式的由來，何不來個將計就計？”接下來我改變了原先的設計，首先肯定了學生課前預習的好習慣，然后接著說：“數學是一門科學，可不能憑空猜想，平行四邊形的面積為什么要用底×高來計算，數學家們用科學的方法進行了驗證，今天我們也來當一回小數學家，用手中的學具去證明一下吧！”

學生個個興趣盎然，有的獨立操作，有的小組合作，有的相互討論，在整個探究過程中所表現出來的聰明才智，大大超出了我們的預料，竟然收到了意想不到的教學效果。課后反思時我不禁感嘆：真實的學習過程莫過于就是如此了。

策略三：適度干預

“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，還剩多少只”的經典案例也許大家并不陌生，在數學課上，很多非數學信息或非本節課重點的數學信息一旦處理不好，課堂教學的效果就會受到影響。民主平等是人格意義上的平等，老師必須充當好“平等首席”的角色，必要時進行果斷的裁決，把那些與我們期望的結果毫不沾邊的信息一腳踢出去，以免混淆是非，本末倒置。

如我在教學《長方體的體積》時設計了這樣一個片段。老師拿出兩個體積非常接近的長方體，讓學生來判斷它們的體積的大小，目的是讓學生在觀察中產生爭論：“通過觀察無法準確判斷體積的大小，需要找到一種計算體積的方法才能解決這個問題。”但令我沒想到的是學生僅僅圍繞“比較”二字，得出的信息就讓我幾乎暈了過去。他們為了比較出誰大誰小，有割的、有拼的、有的還采用放在水中浸泡等等。整個課堂熱鬧非凡，然而卻沒有哪位同學能一語中的。我只好終止了他們的想法，告訴學生這節課我們探究的重點應放在如何去計算它們的體積上。一場紛爭才得以平靜下來，確保了學生接下來擁有足夠的經歷和時間去獲取了必須的和有價值的數學知識。

總之，新課程下的小學數學教學是師生之間交往互動與共同發展的過程，我們呼喚科學的預設，更渴求精彩的生成。面對課堂上的非預設因子，教師不能一味地捧住教案不放，采取回避的態度，視而不見，也不能一味地跟著學生的思路跑，導致教學效益低下，甚至完不成教學任務達不到教學目的。因此，在小學數學教學中面對各種非預設信息，教師應以科學的策略巧妙應對，把一個個意外轉變成有效的教學資源，使師生同享受數學的樂趣，讓課堂因“差錯”而精彩，這更是一種高超的教學藝術。

【參考文獻】

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