淺談新課程背景下高中物理教學

彭蕓

【摘 要】 作為一名中學物理教師，必須以培養學生全面素質為目標，從改變自身做起，樹立教育新理念，正確面對新課改。新課程教學是教師面臨的新問題，也是新挑戰。教師只有從自身做起，積極適應，不斷挑戰自我、改變自我和完善自我，才能適應新課改，立于不敗之地；才能真正為學生的發展打開新的篇章。

【關 鍵 詞】 物理教學；新課程；高中

近年來，很多在物理教學第一線的老師，在教學中，努力貫徹新課程理念，取得了很好的成果。但在應試教育的背景下，填鴨式的教學方式仍然存在。仔細分析緣由，不難發現，在教學的改革中主要存在兩個問題：一是如何能更好地講授基礎知識和讓學生更有效地掌握基本的技能；二是如何讓學生能主動地參與到教學活動當中來，從而更好地掌握知識與技能。而這些問題的根源還是在于教學改革的內在動機，在于國家、社會的選拔標準和認可標準，尤其是高考的制度。

隨著國家新課程標準的不斷更新與全面實施，高中物理無論在教學理念還是在教學的方式上，都將會面臨更多新的挑戰。因此，高中物理的教學如何才能使用新課程改革的要求，是我們關注的焦點。我認為，新課程改革下的高中物理教學，主要應從以下幾個方面尋求更大的突破：

一、在教學設計的理念上要有新的突破

在高考壓力下，教師在進行教學設計時，常以知識的理解記憶、解題方法的指導、習題的強化訓練為教學設計的主題思想，在教學中的重點就是傳授學生應試的知識和技能，這樣，灌輸就必然成了主要的教學模式。在新課程改革中，新的教學理念提出教學的目的是促進學生的全面發展，由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，只有在課堂教學中全面貫徹新課程理念，才能更好地實現新課程目標，教師在教學設計中必須要突破傳統教學中的思想，要從學生的全面發展為目的，精心安排教學活動，全面構思教學內容。

在教學內容的構思上，要以課程標準為依據，以教材的相關內容為參照。在“知識與技能”，不僅要關注物理的基礎知識和基礎技能，還要關注物理學的發展進程、主要成就、未來的發展趨勢以及與其他學科間的關系和對人類社會的影響；在“過程與方法”方面，在注重物理的探究過程、物理的科學研究方法和解決問題的方法等，重在培養學生科學的思維方法；在“情感態度與價值觀”方面，要揭示大自然的美好，關注身邊的物理現象和與物理相關的熱點問題。

在教學活動的安排上，要以教學內容為依據，以班級學生的實際情況為基礎，根據知識鏈的內在邏輯關系和技能的難易程度，合理有序地開展教學活動。要留以足夠的時間和空間讓學生去經歷科學的探究過程，用科學的研究方法和數學工具來研究物理問題，驗證物理的規律，嘗試用物理的規律來解釋一些現象或解決實際的問題，讓學生能感受到物理世界的美好與價值，從而增強學生的求知欲，激發他們參與科學探究的興趣，同時培養他們與他人合作的溝通能力和互助分享的良好交際能力。

二、在因材施教的方式上要有不斷的突破

在傳統的教學中，我們常常將學生按成績的好壞分等級，這種簡單片面的方式，常常傷害了學生的自信心和自尊心，也阻礙了他們健康的成長。我們應該認識到每一個學生都是獨立的，有個性的認知體，是完整的充滿朝氣的生命體。他們都是平等的，都有接受知識的權利和能力，他們都具有主觀能動性。每個人的各種能力都有不均衡性，他們接受知識的能力不同，分析問題的能力不同，記憶的能力不同。老師要立足于他們的個性特點，對他們的學習方法進行個性化的指導，有針對性地幫助他們揚長避短，因此，要在因材施教的方式上有不斷的突破。

三、在教學評價的制度上要有新的突破

新課程認為，評價者和被評價者之間的關系是一種平等、合作的伙伴關系，評價的民主化其實是對學生人格的尊重、權利的保護。新課程的評價強調“以學生為中心”，全面體現“一切為了孩子”和“為了孩子一切”的教育理念。評價的人性化其實是對孩子心靈的理性呵護。新課標在總結了中西方評價歷程的經驗和教訓之后，明確指出：在合理運用定量評價的同時，大力推行定性評價。這一舉措是教育評價質的飛躍。教育道德是一種生活，并且教育的對象是活生生的極其復雜的人，所以定量評價往往把復雜的教育現象簡單化，或只評價簡單的教育現象，像學生的情感、體驗、信心、意志等等，通常就成了被遺忘的角落。評價的定性化，其實是把學生“分數的奴隸”變為一個“完整的人”。也就是針對不同層次的學生和不同的評價目的，采用不同的評價標準，體現出評價的因人而異性。

這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

作為一名中學物理教師，必須以培養學生全面素質為目標，從改變自身做起，樹立教育新理念，正確面對新課改。總之，新課程教學是教師面臨的新問題，也是新的挑戰。教師只有從自身做起，積極適應，不斷挑戰自我、改變自我和完善自我，才能適應新課改，才能真正為學生的發展打開新的篇章。

【參考文獻】

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