名為特色 意在涵養

徐紅立

從2012年我校參與“語文主題學習”實驗以來，教師們圍繞“主題”兩個字進行了多方面探索。3年過去了，學校的語文教學可謂百花齊放、春色滿園。尤其是我們在師生課內大量閱讀的基礎上，引領教師根據年級特點和自身優勢，開設特色課，走出了“做特色教師，育特色學生”的“八小之路”。

簡單的初衷

剛開始進行“語文主題學習”實驗時，我們主要是解決教材和“語文主題學習”叢書的對接問題，逐步摸索出了適合本校師生的5種課型，即自主預習課、精讀品誦課、讀寫結合課、略讀提高課和閱讀匯報課，成功解決了“課內得法、叢書練法、課外用法”的實際操作問題，也解決了課內外閱讀的連續性和實效性問題。我們把“誦讀經典名著，點亮文化人生”讀書活動作為重點工作，從啟動、實施、評估，到總結表彰，對每個環節精雕細刻，把“讀書是一輩子的事情”的理念牢牢植根于每個師生的心中。現在在八小校園內，讀書是一道最亮麗的風景。

在此基礎上，2013年秋季，我們提出了“做特色教師，育特色學生”的目標，以便進一步提升師生的語文素養。經過思考討論，我們推出了特色課實施方案，對各年級的誦讀內容進行了細化：一年級誦讀《三字經》和繪本，二年級讀《百家姓》，三年級讀《成語接龍》，四年級學習《笠翁對韻》，五年級學習《小古文一百課》，六年級進行四大名著的賞析。

之所以這么安排，就是想把讀書規范化、系列化，讓每個學生在小學階段都能受到傳統文化的熏陶。此外，開發多元課程資源有助于確保教師每年的讀書目標明確，增加知識儲備，打造特色課堂。

出人意料的收獲

我們規定，每周三下午上特色課，學校檢查。一開始，師生同讀同背，倒也有模有樣。可時間一長，學生興趣漸失，教師也覺得難以堅持。這個現象引發了我們的思考。大家意識到，接納了傳統文化并不意味著能夠有效吸收。要想讓傳統文化真正走進課堂，我們不僅應該重視理念，還應該關注情感的力量，尤其要激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與。教師要和學生一起在主題文本中“走幾個來回”，才能讓學生真正吸收傳統文化的精髓。因此，我們確立了特色課的框架——讀、思、議、辯。

讀一讀：自讀、共讀、瀏覽、默讀、朗讀，進而選讀、精讀、研讀，再到復述梗概、背誦片斷。

思一思：將問題引入文本，進行文本對話，感悟文本價值，為交流做好準備。

議一議：即交流、共享。

辯一辯：即展示、比較，求同存異。

比如，三年級的徐廷鳳老師充分利用網絡版“瘋狂猜成語”和“成語接龍”，讓學生觀察圖畫，開動腦筋。形象識記的方法深深吸引了學生，有的學生回家依然樂此不疲，提前闖關，準備在第二天的“瘋狂猜成語”課堂上露一手。

兩年來，我們不斷豐富完善語文特色課，不僅培養了學生，也有效提升了教師素養。青年教師方曉玉每天和學生一起學《論語》。如今，她班的孩子言必談《論語》，行為頗有古風，班風班貌發生了很大變化。在“語文主題學習”觀摩研討會上，方老師的課例好評如潮，她也應邀到多地做課并介紹經驗。董佩霞老師特別喜歡《笠翁對韻》，她帶著學生用一年時間背完了整本書。走進她的課堂，孩子們你出我對，像模像樣，時不時冒出經典之語，令人稱贊。王曉琳老師從去年任教一年級開始，就把繪本和兒童詩作為自己課程的特色。在她的課堂上，學生自由想象，快樂吟誦，不知不覺中擁有了詩意的心靈，獲得了多地聽課老師的稱贊。

圍繞“主題”二字，教師們兼收并蓄，側重發展思維、培養能力的閱讀課例不斷涌現，如焦海燕的“荷”、黃愛葉的“文言文中的智童”、郭彩霞的“可笑之人與可笑之事”、郭志平的“文言神話”、李靜霞的“為狼辯護”等。這些主題課堂容量大、思路開闊、不拘一格，受到學生的喜愛。現在，林州八小的語文課堂完全改變了以往單一、刻板的局面，因大量豐厚的閱讀而充滿了勃勃生機。

閱讀之路依然遙遠

2015年5月，“語文主題學習”課題組專家到校指導，聽了各年級教師代表的特色課，逐一點評，大家受益匪淺。程紅兵校長的報告“把學校打開”讓我們意識到要親近兒童，師生共學；課堂要努力體現“兒童意識、兒童視覺、兒童心理、兒童話語”；教師要進行課程重構，“引進、借鑒、穿插、整合”，形成課堂特色。此外，學校要重視展示，充分利用資源，激發學生學習興趣。

在閱讀的道路上，我們的路途依然遙遠。有位專家說了一句話：走進一個語文課堂一看，就知道大家閱讀了多少內容。腹有詩書氣自華。讀得多了，書香味兒自然會彌漫在師生的對話和交流中，氤氳在課堂上。

特色課的目的是涵養師生的人生，而只有閱讀才能真正提升其素養，使每位教師都能擁有一張自己的“教育名片”，使每位學生都獲得良好的學習習慣和方法，進而收獲美好的人生。