編制物理導學案的策略性、有效性研究

賈振杰+馬琰

導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。這就需要教師在設計導學案時，一要能在學生的預習中起到導航的作用，幫助學生對預習的知識進行梳理。二要認真鉆研教材，對知識進行重新“翻譯”，設計出學生易于接受易于學習的有效路徑。因此，導學案的設計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進、提煉知識，還要教師轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。下面著重從編制導學案的策略性、有效性方面加以具體說明。

一、編制導學案的基本原則

第一，主體性原則。導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。

第二，導學性原則。“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，而是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆砌。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習，而并非一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習與合作探究，培養學生的綜合素質。要讓導學案成為學生學習的“路線圖” “方向盤”和“指南針”。

第三，探究性原則。設計導學案要做到“知識問題化、問題探究化、探究層次化”。要從問題入手，通過讓學生設疑、質疑、解疑，培養學生對文本分析、歸納、演繹的能力，從而進一步培養他們的探究精神。教師對問題的設計要本著“由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成”的原則來進行。通常可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節課的基礎知識，力求全體學生在利用導學案自學文本的基礎上就能全部解決；第二層次為“提高題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接，力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。學生在對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學” “群學”解決存在的疑難問題。

第四，層次性原則。在編寫導學案時，將難易不一的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受到學習的喜悅。

第五，實用性原則。導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。教師在編寫導學案時，要從學生認知水平、現有學習能力和教師自身需求出發，便于學生使用和教師自己使用，操作起來簡便易行。

第六，規范性原則。導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規范。

二、編制導學案的基本規范

導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響學生自主、合作探究學習及課堂展示的效果。因此，導學案的編制過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，是集體智慧的結晶。概括地講，導學案的編寫要做到“四個統一”，即：統一編寫程序、統一基本環節、統一課時容量、統一審批程序。

第一，統一編寫程序。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，再根據大家的建議進行“修訂”后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”。

第二，統一基本環節。一般導學案需要包括：①學習目標，②重難點預測，③知識鏈接，④學法指導，⑤學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容），⑥整理學案，⑦達標測評，⑧自主反思。

第三，統一課時容量。本著一課一案的要求，每個導學案的容量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕題海戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

第四，統一審批程序。編制人帶修改后的正式導學案，先交備課組長審批，備課組長要從導學案的內容到形式認真把關，確定沒問題后簽字；后送包科領導，包科領導要按照導學案的格式、內容要求最后審定。

三、導學案使用的有效性

1.對學生的要求

第一，利用自主學習時間，根據導學案對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中的基礎題部分（自主學習內容），學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

第二，使用導學案時要堅持先自學，再用對學、群學的方式進行。逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內容進行展示，交流質疑，個別重難點由教師總結點撥。

第三，課堂上注意用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標注重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習；學完一課后，要用雙色筆寫出自主反思。

第四，檢查的作業為導學案、預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內容設計融入導學案中一并檢查。

第五，不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖” “指南針”，是課本學習的輔助，而不能替代課本。

2.對教師的要求

第一，教師必須在實施課堂教學前將導學案發給學生，一般不布置另外書面課外作業，學生根據導學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。

第二，課堂上教師應本著“以學定教，教者亦學”的原則靈活使用好導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”教師重在點撥，以點撥代講解，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。要放手讓學生主動探索新知識，課本要放手讓學生閱讀，重點難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或答案等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，圖畫內容等放手讓學生組織語言進行描述，知識結構體系放手讓學生構建。

第三，課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂教學情況和學生自主反思情況形成“錯題集”，供今后教學參考。

第四，定期鞏固復習，有針對地實施“周周清” “單元清”等鞏固練習。

第五，導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。

第六，達標測評，對當堂知識采取不同形式檢測，落實目標。

這六個環節依課型、教學內容而定，不一定面面俱到，要避免形式主義。

（責 編 阿 寧）