從“中國式教學”看中西教育差異

毛榮富

今年夏天，英國邀請5名中國中學教師到英國一所名校——博航特中學，對該校的學生進行一個月的“中國式教學”。不僅全天作息安排和中國學校相同，而且全程跟拍，錄制成紀錄片。5名中國教師是經過挑選的優秀教師，他們具備全英文教學的能力，被要求用中國傳統方法教學。

中英文化差異讓課堂充滿戲劇性沖突。這場實驗的結果是：中國老師明顯“水土不服”，英國學生的不少舉動讓他們“抓狂”，而英國學生也無法適應中國老師的教學方法。

來自南京的李老師在紀錄片中直言不諱地說：“每次我希望他們能認真地聽我講，可現實卻是他們有人在聊天，有人在吃東西，還有人甚至在化妝。有時候，我得控制自己的情緒，不然我就瘋了。”

來自西安的楊老師也深有同感。她說，有一次，一個女孩在課堂上突然大哭著跑出教室，原因竟然是這個女孩得知她的偶像、英國歌手澤恩·馬利克宣布退出樂隊。

楊老師試圖嚴肅地看著學生，結果學生直接忽略她；她提高嗓門，學生也提高嗓門；她咆哮，學生當面嘲笑她。楊老師生氣了，她讓一個男生走到教室前面壁，卻又擔心這樣可能會傷了這孩子。沒想到這孩子笑得站也站不住，反而覺得這事很好玩兒。最后，楊老師感慨地說：“中國學生從小就懂得紀律二字，這種規范是從出生、從家庭、從整個社會的意識中就教給孩子的，根本不需要老師在教室里再強調，但在這里，紀律竟然成為我們教學最大的挑戰。”

此外，就連體育課也出現問題。紀錄片中，兩名英國學生無法承受中國式體育課的“高強度競爭”，居然哭了起來。

英國學生為什么會這么散漫？5位赴英講課的老師異口同聲地表示，是英國的高福利制度造成的。是這樣嗎？依我看，與其說這與他們的高福利制度有關，還不如說是與他們的文化背景有關。要知道，教育從來都離不開所在區域的文化傳統。

紀律問題不能簡單地分對錯。我們歷來強調的是集體主義文化，要求大家保持一致。個性強的人在這樣的集體中往往顯得“扎眼”，易受排斥。久而久之，我們就習慣了從眾心理、跟風做法。而西方文化強調個性自由和自我的獨立性。中國的父母在批評孩子時最喜歡說的話是：“你怎么這么不聽話！”可見，“聽話、服從”被當作是中國式好孩子的標準，尊敬師長也就成了一切校園生活的前提。所以，當中國教師來到英國學校，發現“學生對教師的敬畏”并不是天然法則，紀律并不是人人都必須遵守時，他們的內心是有些糾結的。

另外還得看到，我們的紀律往往是為了滿足教師對學生的單向傳遞，為了讓老師省心省事，對孩子的好動天性缺少考慮。這樣的紀律是不是好的紀律，是很值得考慮的。

在中國，大部分學校是大班教育，紀律能保證課堂的安靜，使幾十個學生都能在教室里有效率地學習。如果幾十個人亂成一團，教師和學生都是受害者。而紀錄片中實驗的不合理之處，是讓習慣了小班教育的英國孩子突然進入大班，這對中國教師是不公平的。也許有些學生對教師所講的東西已經弄懂了，但還是不容許他們講話，必須正襟危坐。對他們來說，這種枯坐是很難受的事，也是浪費時間。

客觀說來，守紀律應該要有彈性。可在大班上課的情況下，為了大部分學生的利益，只能用嚴格的紀律要求每個學生。但過度強調紀律會限制孩子的自由發展，時間久了，學生的思維就有了惰性——聽老師說就夠了，不需要主動參與。這就是很多中國學生不太愛發言的原因。單向的教學方式在人多、時間緊、任務重的時候，會在短時間內提高學生的成績，但不容易“入心”。紀錄片中也提到，學生們好像都明白了，但一下課就都全忘了。

鄒海連老師的數學課是一個標準的中國課堂：老師不停地演示公式、學生不停記筆記、記憶各種知識。這顯然是最快的傳授知識的方法，可是需要學生100%集中注意力，而這群英國的“熊孩子”基本都做不到。

西方的學生不習慣于教師單向的灌輸，其實雙向互動式教學在今天我們的課堂里也已不是什么新鮮事。雙向的教育方式至少有3個優勢：學生不容易疲勞，不懂可以隨時停下來討論；師生之間更加平等，有討論的意愿；學生的提問本身就是學習的過程——這是單向的教育方式永遠無法做到的。“就像談戀愛，沒有人愿意和只會自說自話的人交往。需要交流，才能互相理解。”想想如果換做5個英國教師來中國上課，他們會不會痛苦于“在人群中叫喊卻無人應和”，鼓勵了半天也不見得有人愿意說話呢？

西方國家的小學和初中教育，尤其是公立學校的教育，跟中國相比其實效果并不好：同一個年級比較，中國學生的基礎知識和解題能力平均來說明顯比他們的學生好很多。斯坦福大學的馬立平博士曾經做過一個對比研究，發現23名隨機調查的美國小學生，只有9個人正確做出14除以2的數學題；而72名中國小學生，全部都做對。另外，對于“除以1/2”的數學概念，沒有任何一個參與研究的美國小學生知道是什么意思，但是所有的中國小學生都正確答對。

于是，很多中國人百思不得其解：西方的小學和初中教育那么“糟糕”，為什么大學水平那么牛？為什么西方無論科技還是人文的創新都成就巨大？

其實，也許是因為西方人相信“不落后于終點”，而很多中國人相信“不落后于起點”。西方人基本不怎么管學生的小學和初中教育，而我們在學前班、小學、初中教了學生很多東西。中國學生參加奧林匹克數學、物理競賽年年捧得金牌歸，可得了金牌、進入名牌大學之后卻未見得都成為研究型人才。原因何在？歷經多年的機械化訓練和急功近利的“催肥”，孩子們求知創新的興趣可能已經沒有了。

筆者認為，西方與中國教育的差距始于高中。

——學制差距：西方的高中階段大部分是9～12年級，有4年的時間學習。中國的高中階段其實只有兩年，第三年基本是復習備戰高考。

——課程差距：西方的高中開始就是學分制的，開出比我們的高中多得多的必修課和選修課。像一個英國普通高中，就能開出上百門課，有些科目程度相當于大學公共課的程度。這點中國大部分高中都無法做到。

——教師水平差距：西方國家的高中對教師的要求很高，教師很多有碩士學位，博士學位的也不少。在中國，讀4年師范畢業就能當老師。可英美的教師從業前無論擁有何種學位，一律要再讀兩年的教師執照課程。這個課程考進去才能讀，讀完還得考出來，博士也一樣。而在中國，幾乎沒有苦讀多年的博士會去中學教書，更沒有系統的崗前培訓。

——西方國家的大學、科研機構、政府機構、商業機構等，都有專門的部門負責協調高中生的社會實踐活動。高中生可以到大學上課，拿大學的學分；可以到科研機構，跟科學家一起做研究；可以到各級政府機構去當官員的助理、議員的秘書，民選官員的競選團隊義工；在教育董事會、州或者縣市的教育局的決策機構里面，也有學生委員，可以參與公立教育的最高決策。這樣的事情在中國是不可想象的，學生在這種實踐中培養的興趣和能力也是不可低估的。

最后，西方國家的高中可以開出高程度的課程，很多是得到資金雄厚的機構支持的，有些高中的配置跟設備可能是我們的大學都望塵莫及的。比如英國有所高中，它的生物技術課的設備，學生們可以用來檢測市場上有哪些食物是用轉基因生物做原料的。可以說，這樣的實驗在中國很多大學都未必能做，更不要說高中了。

中國跟西方國家在教育上的差距始于高中，到了大學，更在方向上拉開距離。在小學和初中階段，西方國家更注重對學生個性和內在素養的培養，我們卻高度關注可以量化的知識。興趣的積聚使得西方國家的學生在高中開始發力，而我們的很多優秀學生卻顯得“后勁不足”。這個后勁兒也許并不在于水平，只在于人生方向和動力。由此不難理解，為什么西方國家的諾貝爾獎得主非常多、創新科技發達。因此，我們不妨考慮去適度調整基礎教育高學段的培養重點，讓學生平穩過渡到高等教育，確立自己的發展方向，從而能夠笑到最后。

（責 編 莫 荻）