性別、師范背景與大學數學教學關系的調查研究

文/趙凱

摘　要：通過對幾所高校數學教師的問卷調查，發現當前男女教師之間和有無師范背景的教師之間在課前、課堂、課后和其它方面因素這四個維度上存在的問題和提出的建議都沒有顯著性差異，這也暴漏了大學數學教師在課前備課、課堂教學、課后輔導交流以及學校其他方面的不足影響了教學質量的提高。由此，為了提高教學質量筆者建議應該避免機械備課、完善自身教育學知識、改善考核評優制度和改善批改作業方式等。

關鍵詞：大學數學教學；教學質量；師范背景；性別

性別、師范背景與大學數學教學關系的調查研究

文/趙凱

摘要：通過對幾所高校數學教師的問卷調查，發現當前男女教師之間和有無師范背景的教師之間在課前、課堂、課后和其它方面因素這四個維度上存在的問題和提出的建議都沒有顯著性差異，這也暴漏了大學數學教師在課前備課、課堂教學、課后輔導交流以及學校其他方面的不足影響了教學質量的提高。由此，為了提高教學質量筆者建議應該避免機械備課、完善自身教育學知識、改善考核評優制度和改善批改作業方式等。

關鍵詞：大學數學教學；教學質量；師范背景；性別

作者簡介：趙凱(1991-)，男，山東青島人，山東師范大學數學科學學院課程與教學論(數學)研究生，研究方向：數學教育。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0086-02

1.引言

大學數學教學是培養高層次數學人才的關鍵，因此提高大學數學教學質量是各大高校一直關注的問題。但是由于當前高校考核制度松懈、教師科研壓力增大、教學設備欠缺等各種因素嚴重影響了大學數學教學質量[1]。面對這些問題，怎么才能提高大學數學教學質量？大學數學的教學和老師性別有沒有關系？大學數學教學和老師有無師范教育背景有沒有關系？如果有關系我們該怎么改善才能加強數學教學質量？為了搞清這些問題，研究者對大學數學教師進行了一次調查研究。

2.研究方法

(1)被試

本次調查選取山東濟南高校68名數學教師作為被試。其中男教師40名，女教師28名，有師范教育背景42名，無師范教育背景26名。問卷全部收回并且有效率為100%。

(2)研究工具

在閱讀了相關理論和文獻的基礎上，請教了相關的專家和教師，并且提前對教師做了訪談和預調查，提高了問卷的信度和效度。問卷分為課前、課堂、課后和其它四個維度12題，并且找10位教師對12題進行信度調查分析，最后通過spss19度量可靠性分析得出12題目的Cornbachα值只有2個題目在0.7-0.8之間，其余全部大于0.8。可以看出問卷具有很高的信度。

(3)數據處理

此次研究采用NVivo10軟件進行數據統計，之后采用spss19.0錄入分析。

3.調查結果

(1)性別、師范背景與大學數學教學課前準備的關系

由表1看出女教師在研究教材、研究習題和提前備課這三方面的百分比均大于男教師。但是在其它方面男教師均大于女教師。其中大部分教師都注意到應該研究教材，但是大部分教師忽視了模擬講課、研究教學方法和了解學生學情等方面的準備。通過表2的卡方檢驗得出男女教師之間課前備課方面并無顯著性差異，說明被試教師課前備課都有一定的缺陷。由表1可以看出無師范背景的教師人數除了模擬課堂和提前備課這2方面之外其余各方面都很大的少于有師范背景的教師。通過表2的卡方檢驗分析有無師范背景的教師在課前準備方面得出結果是并沒有顯著性差異，說明有無師范背景的教師在課前準備方面都存在問題。

表1　教師對課前準備所做回答統計表

表2　性別、師范背景不同在課前準備方面差異性分析

(2)性別、師范背景與大學數學教學課堂上課的關系

通過表3可以清楚看出女教師更加注意到了要在課堂上吸引學生學習興趣、學生互動交流等。進一步對男女教師課堂教學做卡方檢驗得出P=0.632>0.05，說明男女教師無顯著性差異[3]。通過表3可以看出有無師范背景對課堂教學還是有一定的不同建議的，在課堂的所有方面有師范背景的教師相比于無師范背景教師更多的了解怎樣提高課堂教學。通過表4中的卡方檢驗得出p=0.991>0.05，因此有無師范背景的教師在課堂教學建議方面沒有顯著性差異，可以看出教師在這方面普遍存在一定的問題。

表3　教師對課堂上課所做回答統計表

表4　性別、師范背景不同在課堂上課方面差異性分析

(3)性別、師范背景與大學數學教學課后各方面的關系

通過表5可以看出更多的男教師認為應該利用網絡課下輔導和經常檢查學生學習情況，更多女教師認為應該開設專門的輔導課和多參加教研活動。表6中的卡方檢驗得出P=0.461>0.05，表明男女教師之間課后方面沒有顯著性差異。由表5看出在課后方面有無師范背景的教師各有自己的側重點，通過卡方檢驗得出P=0.992>0.05，表明有無師范背景的教師在課后各方面并沒有顯著性差異。

表5　教師對課后各方面所做回答統計表

表6　性別、師范背景不同在課后各方面差異性分析

(4)性別、師范背景與大學數學教學課后各方面的關系

通過表7表8可以看出，無論是男女教師還是有無師范背景的教師都希望多開展教研活動、加強對學生思想教育、完善教學設備等，其中無教師背景的教師可能提出建議較多，這很有可能是數學教育學和心理學知識不足導致的。通過卡方檢驗也得出男女之間和有無師范背景之間并無顯著性差異，進一步印證了上面所說的結果。

表7　教師對其它方面所做回答統計表

表8　性別、師范背景不同在其他方面的差異性分析

4.進一步的思考

通過調查發現當前大學老師們存在很多優秀的教學特點，與此同時也存在了大量的教學問題，因此研究者認為為解決以上問題我們可以從以下幾個方面進行嘗試[2][4]。

(1)避免機械備課，實現完美備課,提高教學質量。研究者認為良好地備課首先，要備知識，這里的知識并不只是局限于課本的知識，正所謂教給學生“一杯水”那么老師就該有“一桶水”，這一桶水就是指老師應學會與所教知識相關的各種知識。其次，要備學生，學生的學情分析是非常有必要的，只有了解學生的學習情況和學習基礎才能更好地制定教學計劃和教學過程。第三，集體備課，大學教師的備課往往都是自己單獨進行，這就使得備課過程單一局限，集體備課不僅可以集思廣而且還能促進教學經驗的交流，對于教學水平的提高是很有幫助的[5]。

(2)完善教育學知識，避免盲目教學，提高教學質量。教育學是研究教育對象和教育規律的一門學科，老師們面對的就是教育對象和教育規律，因此學好教育學對于教學質量的提高有很大的幫助。當前大學數學教師中有很多教師并沒有學習過師范課程，有的教師即使學過也很有可能不會應用，甚至是已經忘記。為此研究者認為學校應該定期的開展教研活動和教育培訓課程，促進老師之間教學經驗的交流，及時向教師傳達最新的教學方法、教學方式和教學理念等。

(3)改善考核評優制度，加大學校對學生管理，提高教學質量。當前高校對學生的評優制度一般采取學習成績占一半，德育成績占一半的方式，這種方式使得學生都認為只要學習成績過半就可以，難免會導致學習積極性嚴重下降。對教師的考核主要是通過科研能力而非教學水平，這也使得高校教師在教學水平方面一直得不到提高。對此研究者認為應該改善考核評優制度，采用綜合有效的方法來提高教學質量。

(4)改善批改作業形式，多與學生交流，提高教學質量。當前大部分高校教師并不是自己批改作業，而是交給研究生批改，或者是抽查一部分學生的批改。這種批改作業的方式不能夠發現學生在學習中存在的問題，也就不能了解學生的學情，這樣必然導致教師的教學和學生的學習不在同一起點上。為此，教師應該由自己來批改作業，以此為指導來進行下一步的備課和教課，只有這樣才能使自己的學生和自己的教學相得益彰。

(作者單位：山東師范大學)

參考文獻：

[1]伍建華,江世宏,戴祖旭等.大學數學教學的現狀調查和分析[J].數學教育學報,2007,08:36-39.

[2]胡典順,王靜,徐漢文.新課改背景下數學學習方式轉變的調查研究[J].數學教育學報,2013,10:47-51.

[3]周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京:南京大學出版社,2013.

[4]豐繼平,徐愛英.學會教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[5]趙國忠.備課最需要什么[M].南京:南京大學出版社,2009.