校本課程開發的特點與趨勢

文/王葉

校本課程開發的特點與趨勢

文/王葉

摘要：“校本課程開發”誕生于20世紀六七十年代的歐美國家。在我國，關于這一問題的研究始于90年代末。本研究旨在通過文獻檢索，概述校本課程的思想基礎，分析其特征，思考研究不足，預測其未來的發展趨勢，為今后校本課程開發理論的完善和實踐發展提供參考與借鑒。

關鍵詞：校本課程開發；實踐課程模式；過程模式；發展趨勢

中圖分類號:G174

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0224-01

“校本課程開發”(SCHOOL—BASEDCURRICULUMDEVELOPMENT，簡稱SBCD)這一術語是近年來我國課程領域的專家學者從英美國家文獻中引進的新名詞，首先是1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發國際研討會上，由呂馬可(FURUMARK，A.M.)和麥克米倫(MCMULLEN，I.)兩位學者提出，此后便得到各國廣泛的響應。[1]

一、校本課程開發的思想基礎

校本課程開發是一個受到眾多復雜因素作用與制約的系統工程，這一理論的提出背后有復雜的哲學理論支持。

(一)施瓦布的實踐課程模式

施瓦布的實踐課程模式認為課程開發是一個持續不斷地實踐過程，由教師、學生、教材、環境四要素構成的，教師要在課程的實踐過程中發揮創造性，承擔課程的設計工作，學生則可以對學習內容或者是體驗以及如何完成這種學習和體驗等問題提出自己的要求或者是解決建議。并且他還強調這四要素之間是一個持續、不斷地相互作用過程。

(二)斯騰豪斯的過程模式

斯騰豪斯的過程模式倡導“過程原則”，在這個過程中，教師充當著學生的學習伙伴或者是引導者的作用，而不是我國傳統意義上的主宰者或者是控制者，要求課程開發和實施過程要充分體現學生的積極性和主動性。并且他還把課程開發與教學過程統一起來。[3]

總之，這些思想同我國自上而下的中央集權課程開發機制格格不入，迅速引起我國課程專家學者對傳統課程開發模式的思考與反省以及對新思想的借鑒與吸收。

二、校本課程開發的特點分析

校本課程開發與國家課程和地方課程相比，有其獨特的特點如下：

一是：學校本位，就是說校本課程的開發要在學校現場展開，并且要根據學校自己所獨有的性質、特點、條件，利用一切可利用的資源來開發課程。

二是：自主、自愿，校本課程的開發是學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展，我們強調的一點是無論是學校自己開發的課程還是對國家課程或者是對地方課程的改編或者是整合都要以自主、自愿為前提。

三是：持續性、動態性。持續性和動態性是指校本課程的開發活動過程即組織建立，情境分析，目標擬定，方案編制，解釋與實施，評價與修訂，其需要不斷地調整與改變，是一個不斷改進的動態過程。

三、校本課程開發的發展趨勢

順應世界課程改革的發展潮流，我國的課程教材也正在改革。首先，從文獻篇數逐年變化情況來說，如(圖一)：筆者在CNKI中以“校本課程開發”為主題進行檢索，得到相關文獻總數為8387篇，其中期刊總數為3711篇，特色期刊321篇，碩士學位論文944篇，博士學位論文共25篇，在此基礎上我們展開分析與思考。 對所檢索的文獻按年份進行統計，以便于清楚分析校本課程的發展趨勢。

圖一

從上圖看出，對校本課程的研究開始于1999年，從2005年到2012年呈現平穩增長的趨勢，但是增幅不是太明顯，在2013年達到高峰，然后急轉直下，在這在一定程度上反映了校本課程開發研究的高原期現象。從折線圖上我們預測未來對其研究將會有所減少。 (校本課程開發研究科目分類)

表一

筆者按研究者學歷層次、學科類別等角度對校本課程開發研究進行了歸類和統計(見表2)從表中可以看出，反映出校本課程開發研究在各類級間以及各學科之間存在很大的差異。在全面推進素質教育的今天，要求學生德智體美勞全面發展，因此美術音樂舞蹈等方面的課程開發將會引起重視，對其的研究將會逐日增多。

另外，筆者分析相關文獻內容可知，首先，研究起點不清楚；其次，研究視點不全面，特別是對西部少數民族地區的研究還應加大力度。[4]最后，從相關的校本課程開發的案例中我們發現其在實踐中還面臨很多困難。針對這些問題相關專家學者提出了一些建議。在今后研究既要重視理論方面的建構，又要注重實踐方面的操作性與可行性，做到理論和實踐的真正結合。[4]

(作者單位：西藏大學師范學院)

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2000(6).

[2]高峰. 普通高中校本課程開發理論與實踐研究[D].遼寧:遼寧師范大學,2003.

[3]鐘啟泉,張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,1998(9):20.

[4]蔣士會,陳朝暉.我國校本課程開發研究概略[J].遼寧師范大學學報,2005(7).