探究式大學英語視聽說網絡教學體系探討

【摘 要】探究式大學英語視聽說網絡教學體系具有明顯的自主性、靈活性、交互性等特征，堅持以學生為主體，注重學生自己建構知識體系的能力，重視學習過程而不是學習結果，能夠有效提高教學效果，具有時代先進性。

【關鍵詞】探究式；大學英語視聽說網絡教學體系；自主性

隨著新課程改革的不斷深化發展和科學技術的進步革新，信息技術在我國大學英語教學中的應用越來廣泛。大學英語視聽說網絡教學就是信息技術在英語教學中的典型范例。近年來，針對我國大學英語視聽說教學中出現的問題，我國探索出了新的教學方式，即探究式教學。探究式大學英語視聽說網絡教學模式對提高我國大學英語教學質量有著明顯的效果。

一、探究式大學英語視聽說網絡教學體系構成

1.課程設置特征

探究式大學英語視聽說網絡教學體系下的課程設置有著明顯的個性化和自主性特征。首先，探究式大學英語視聽說網絡教學以計算機和網絡技術為基礎，學生學習基本不受時間、空間和地域的影響。其次，課程設置將網絡視聽說、網絡課堂口語、計算機自主學習和學生自主時間有機結合，具有非常強的靈活性和針對性。

2.互動性教學

互動性是探究式大學英語視聽說網絡教學體系的突出特點，充分體現了學生的主體性地位，有利于調動學生學習的主動性和積極性，同時發揮出教師和計算機的主導作用，符合新課改的要求。探究式大學英語視聽說網絡教學體系的互動性主要體現在：第一，學生與計算機的互動。計算機為學生提供模擬情境，學生在模擬情境中實現互動交流，檢驗學習成果；第二，學生與學生的互動。學生可以通過網絡系統實現與其他學生的交流互動，包括口語練習和課外實踐活動，以多種形式加強溝通與聯系，提高學習效果；第三，教師與學生的互動。教師和計算機同為探究式大學英語視聽說網絡教學體系的主導者，教師可以利用網絡教學平臺為學生布置、批改作業，以及與學生進行在線答疑等。

以計算機和網絡為基礎的教學模式具有靈活性和多樣性，主要表現在：①視聽說教學中，學生在教師的指導下進行自主網絡學習，一人一機，教師從旁指導，使學習更加有針對性；②在課外，學生每周可以在自主學習中心進行英語聽說訓練，檢驗自己一周的學習成果；③教師組織學生參加英語課外實踐活動，聽取學生的活動報告，有利于提高學生的口語能力。

3.動態教學監督與管理

探究式大學英語視聽說網絡教學體系可以充分利用網絡教學管理系統，對學生學習的進度和學習效果進行動態監督管理。第一，網絡教學體系可以通過數據流程整合，記錄學生的學習情況和學習進度，方便教師查看并發現問題；第二，建立信息反饋系統，學生科在反饋系統中看到自己的學習狀況，根據具體情況及時調整學習策略；第三，網絡教學詳細的記錄了教師對學生的指導情況，有利于督促教師對學生的指導工作，提高教學質量。

4.完善的教學評價體系

網絡教學中建立了完善的教學評價體系，教學評價體系由形成性評價和終結性評價組成。終結性評價比重占總成績的四分之一，能夠實現更加公正的評價。其中，形成性評價內容包括學生學習所用的學習時間、學習過程中遇到的問題以及最后的學習效果，形成性評價貫穿于學習始終，對學生有積極的反作用，學習項目中，網絡視聽說自主學習占八分之四十，多媒體口語教學占四分之一，課外實踐活動占百分之十；終結性評價是對學生學習的最終考核，主要考核學生應用英語解決問題的能力和口語表達能力。

二、探究式大學英語視聽說網絡教學體系特點

第一，探究式大學英語視聽說網絡教學體系注重挖掘學生的自主學習能力，尊重學生的主體性地位。探究式教學與傳統的教學方式不同，探究式教學更加強調學生對于知識的理解和建構的能力，學生大部分時間都處于自主學習狀態。這樣有利于培養學生學習的自主性，同時，學生對于自己建構的知識體系理解也更加清晰，學習效果更佳。在探究式教學中，教師發揮著主導作用而非主體作用，表現在學生基本是自主學習，但當學習無法建構完整的知識體系時，教師可以適當提點。第二，探究式網路教學更加看重的是學習過程而不是學習結果。從教學評價體系中我們就可以看出，終結性評價占總成績比重不如形成性評價大，說明探究式網絡教學更加主要學習過程。這樣的評價機制和教學機制更加能更公正的肯定學生的學習情況，有利于提高學生學習的自信和積極性。

三、結語

綜上，探究式大學英語視聽說網絡教學體系以計算機和網絡教學為基礎，強調學生的主體性地位，具有靈活性、個性化、自主性、交互性等特點，教學過程中更加看重學生的學習過程，能夠對學生的學習形成公正、合理的評價，有利于調動學生學習的積極性和主動性，同時能夠有效提高教學質量。

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作者簡介：

李一（1980—），女，內蒙古赤峰人，工作單位：集寧師范學院，職務：教師，研究方向：對比語言學。