淺析如何在小學作文課堂中進行引導教學

汪麗蓉

【摘 要】小學語文是小學教育階段的基礎學科，而優良的作文能力是學好語文的重要基石。所以教師在日常教學中應注意學生寫作能力的培養，引導學生在作文中注入自己的真情實感，讓學生寫出自然流暢而富于感情的文章，從而提高學生的寫作能力。在本文中，筆者將結合自身的實際教學經歷談談如何在小學作文課堂中進行引導教學。

【關鍵詞】小學語文；作文課堂；引導教學

語文課標要求教師在進行作文教學時應鼓勵學生寫作貼近生活，立足現實，融入自己的真情實感。學生寫作時應該取材于現實生活，并自然而然地在文中表達自己的感情，而不是為了寫出所謂的高分標準的文章而顯得虛情假意，故作呻吟。現實的生活一直都是所有文章的不竭源泉，教師們應當在充分理解新課標要求前提下認識到這一點，并把“生活處處是文章”的理念植入到學生的心中。但是作文始終還是學生學習語文中的一塊難啃的骨頭，所以教師們要在看清現實狀況的情況下對自己的教學方式進行恰當的改良。接下來筆者將進一步討論如何對學生的寫作進行引導教學。

一、善用現實例子進行引導

許多學生抱怨寫作時找不到素材，其實是因為他們不善于審視生活，缺乏探索發現的能力，教師應該充分認識到這一點，注意學生觀察生活能力的培養，讓學生從生活中挖掘出無窮無盡的寫作靈感和素材，而這就要求語文老師要善于把握一切機會通過現實例子進行寫作教學。

（1）注意觀察自然。大自然千變萬化，景致變幻無窮無盡，歷代文采飛揚的才子無不是從大自然的旖旎風光中獲得寫作的靈感和素材。所以古往今來，大自然一直是寫作素材的不竭源泉，人們培養審美觀的絕佳場所。而小學生正是處于想象力極度發達，審美觀逐步成型的關鍵時期，只要教師把握好合適的時期對他們進行適當的引導就必定能激發他們豐富的想象力，從而進一步提高他們的作文能力。例如，春光爛漫的時候，可以帶領學生走進姹紫嫣紅的花叢，一起贊美春天的美好；夏天生機勃勃的時候，可以領著學生一起感受夏日的蟬鳴；秋高氣爽的時候，可以與學生共享豐收的喜悅；冬天白雪紛飛的時候，可以走進雪地，與學生一起感受雪花飄舞的樂趣。當學生發現了這些美景時，教師要鼓勵學生用自己的語言把這些景色記錄下來，并且搜集一些相關的景物描寫文章，看看名家是怎么描寫景物的，這些描寫是否與現實接近。這種由景入文、由文入景的過程既能夠讓學生感受到名家寫作手法的高超，又能夠學習他們的寫作方法，從而提高自身寫作水平。

（2）留心發生在身邊的事情。所謂處處留心皆學問，那些發生在身邊的事情其實是很好的寫作素材。在日常生活中，我們與朋友、與親人、與同學總會發生許許多多的故事，如果不注意觀察尋找這些小事往往會被忽視，這使教師就應該積極引導學生挖掘身邊發生的事情，讓學生把日常生活發生的事運用到作文中來。

（3）多關注時事新聞。在信息技術高度發達的今天，人們在生活中隨時可以接收到來自全世界的信息，而善于吸收外來的信息，并能把這些信息轉換成合適的素材運用到作文中的能力是學生應該掌握的。例如在美國科學家發現火星存在液態水后，教師可以引導學生對火星進行聯想，并以這個為契機讓學生發揮想象力進行以外星文明為主題的寫作訓練。另外教師可以倡導學生觀看一些優秀的法制節目，這將有助于他們觀察社會，積累寫作素材。

二、利用實踐活動進行引導教育

由于學生有著活潑好動，好奇的天性，所以通過實踐活動來對學生進行引導教育往往能收到良好的效果。但是，學生在活動中容易注重獲得樂趣而忽視活動的內涵，因此教師應對學生進行適當的引導。

（1）對活動進行分層以便于觀察。活動的設計需要有層次感。教師在進行活動方案的設計時，應該制定一個基本而清晰地流程，明確每一個流程的目的和內涵。也就是說當教師在作文課堂上開展各種活動時，要對活動進行分層以便于學生進行觀察學習，在活動的過程中鼓勵學生運用自己的多種感官進行觀察并得出獨特的感悟，這樣可以避免學生只獲得了活動的樂趣而忽視活動的內涵，從而提高了作文課堂的教學效率。

（2）通過多種實踐途徑引導學生觀察。作文的靈魂是作者獨特的感悟和情感。所以要想寫出真切動人的文章，就需要對事物的細心觀察。教師可以在教室的角落設立一個生物角，養一些蝸牛、烏龜之類的小動物，讓學生每天對這些動物的特征、生活習性進行觀察，并讓他們把觀察所得寫到筆記本上，當然除了動物教師還可以讓學生種植小樹苗，栽培鮮花。這些實踐活動學生都能親身參與其中，體現自己動手的樂趣。不僅如此這些活動能在無形中提高學生的觀察能力的同時，也為學生積累了大量可以運用的優良素材。

（3）精心組織課外活動進行觀察體驗。課外活動能大大提高學生的學習積極性，提高學生的學生效率，是教師進行寫作引導教學的一條絕佳途徑。在課外活動中老師可以設置一些類似頭腦風暴的環節，激發學生豐富的聯想能力，讓學生在思想的溝通、思維的碰撞中找到作文的靈感。學校往往會在春天和秋天組織春游和秋游，教師應該牢牢把握這個時機，不要僅僅把這當成是普通的游玩，而是把這看做培養學生寫作能力的大好機會。例如在春游或秋游開始前，老師可以向學生布置任務，讓學生對這次即將開始的游玩進行想象，讓他們對此次游玩的期待轉化為文章寫出來。在游玩的過程中可以讓學生注意觀察風景，最好能做好筆記，這樣在游玩結束以后，老師就可以讓學生把這次游玩的經歷，心情和感悟寫成游記。這樣會讓學生寫出生動形象的文章，不僅提高了他們的觀察能力、寫作能力，更重要的是給予了他們寫好作文的信心，讓他們不再產生畏難情緒。

三、結束語

聽到過總不如經歷，寫好作文需要的是對生活的細致觀察和親身實踐。當學生體會到這一點，并親自走進自然，體驗大自然的鬼斧神工和旖旎風光；當學生開始留心觀察生活，注意自己身邊的每一件事；當學生用心感受，充分運用自己的想象力，他們就會找到寫作的靈感，從而自然而然地在作文中融入自己的真情實感，寫作能力也會得到不斷的提高。

參考文獻：

[1] 施茂枝. 失度與失的——從幾篇小學生習作的爭議性評價說起[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）. 2007（01）

[2] 劉紹玲. 關于新課標下作文教學的幾點嘗試[J]. 作文教學研究. 2007（01）