《用word文檔設計一份小報》教學案例

鄭麗萍

一、案例描述

當今社會科技的不斷進步，使計算機進入小學課堂，如何利用多媒體計算機的多種特性，找出適合小學生的學習環境，讓學生在新奇、躍躍欲試中學習。使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。為達到此目的，我為五年級學生設計了這樣一節課，教學本節課之前，學生已經學習了word的大部分基礎知識。因為以前每節課只講了一些基本操作，再除去一些其它時間的占用，學生剩下的操作時間就不多了，所以我想，應該給學生操作和展示的機會了，這樣一節《用word文檔設計一份小報》綜合應用課就產生了。

二、作業的特別

平時，大部分上課時間，都被教師講解和學生練習打字速度、繪畫、搜集信息等占用，雖然我校是縣城小學，但因為我校處于市區外圍，學生家庭條件不是很好，學生家有電腦的還是比較少，一是家長自己不懂，不敢買，怕耽誤學生學習；二是經濟條件不允許，學生回家不能練習，學生的打字速度很慢，而且枯燥的練習，讓他們乏味。這節課我改變以往的教學方法，特意安排了一節與平時教學內容不一樣的課，給他們布置學習任務，為了達到目標，讓他們感覺到自己的知識不足，而在平時更加刻苦練習技能。在上這節課前，我已向學生透露了這節課教學的內容，讓大家想想，怎樣去設計一份小報，要選哪些內容好？學生提出，學校每月都布置校報、板報，結合校報、板報內容，搜集一些素材，我們可以就以這個為主題來設計一個小報，說到這里學生們都興奮了，紛紛發表自己的見解，課堂一下子雀躍起來。

教學中，我充分發揮學生的主體作用，使學生在明確目標任務的前提下，發現方法、解決問題，學生利用信息技術解決問題的過程是一個充滿想象，不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹有計劃的動手實踐過程，讓學生的學習在教師的指導下帶著一個個子任務通過課堂討論、分組合作、實際操作等方式逐步完成。

最后我在聽取了學生意見的基礎上，把全班同學分成了幾個小組，布置了如下要求及作業：

（1）每一小組合作共同完成一份小報。

（2）為自己的小報取一個亮麗的名稱，用A3紙設置一個漂亮的版面，形式不限。

（3）結合學校組織“校報”、“板報”活動寫出自己的感受，利用數碼相機拍攝一些活動的圖片，收集和整理自己所需要的圖片或文字，設計一份圖文并茂的小報。

作業的內容豐富有趣：

把“自學—嘗試—創新”的思想滲透在整個教學過程中，最大限度地發揮學生的學習積極性。學生知識的傳遞、遷移和融合在完成任務中不知不覺地實現。

學生在這幾天里，通過全體小組成員的共同努力及在老師和家長的幫助下，積極的收集有關資料。材料的形式有文字，有圖片，有表格。其中所涉及到的內容：有班級舉行的本學期德育主題、安全主題等，有學校組織的“逃生演練”、“滅火器”使用現場的照片等。內容豐富，可以說前期收集素材的準備工作做得非常好，學生的積極性非常高。在收集材料的幾天中，從每個小組到每一位同學都非常熱情地參與其中，把自己當成是一個小記者、小作家、小攝影師……

同學們都樂在信息技術課堂中。

上課了，五年一班的同學整隊帶著自己小組的“成果”來到微機室，在小組成員的共同努力、協調下，大家把收集到的素材輸入電腦，然后開始整理這些素材。同學各有分工，各負其責，各盡所能，打字快的同學主要擔當起文字錄入工作，美術好的同學擔當了版面設置與顏色搭配工作。也有一些同學看到別人忙的熱火朝天，自己幫不上忙，而感到有點失落，更多的是，同學們七嘴八舌的在議論著，“這樣好，這樣好看”、“這樣合理”、“你那難看死了，還是我們組好看”、“字再大一點，對，就這樣”……

這樣的聲音一直持續著。

教師在課程整合中，是一個教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可以使整個教學過程更加優化。發揮教師的主導作用是教學過程中重要的環節。

我這時也深深感受到了這一點，也成為了一個組織者、指導者、促進者和咨詢者，只能為電腦操作上還有困難的小組幫上一點忙。

下課了，每個小組都完成了自己的小報。他們通過與其他小組完成的作品比較，自行地評比出了幾張最優秀的作品。

三、案例分析

新課程的理念，提倡在學習處理信息技能的同時，更要關注培養學生對信息技術的興趣，使學生具有獲取信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習工作和生活打下堅實的基礎。

信息技術的教學是開放的、綜合的，信息技術課也因此而豐富多彩。這堂課確實是更貼近了新課程標準的理念，而且很受學生的歡迎。

1.開放、綜合的課堂讓信息技術課充滿了活力

以“任務驅動”法和發現教學法，引導學生在由易到難完成一個個任務時盡快掌握基本操作；利用多媒體進行直觀教學，讓學生在生動、直觀的環境中學習新知識。

任務驅動法是很多教師采用的，讓學生以實際的任務明確學習的意義，進行有意義的學習，而許多任務只是技能的訓練，或者是孤立的，零散的。例如，把資源管理器的操作作為一個個任務，說“今天我們的任務是為文件更改名字”等，上述的方法非但讓學生學習的快，忘的也快，因為那些電腦的技能離我們的學生太“遠”了。

在這課前，我說的作業是學生自己提出的，而且也不是一些機械的練習，每個小組中的每位同學可以選擇自己喜歡完成的一項或幾項，對他們來說沒有負擔，有的只是從中獲得更多的樂趣。

在課堂上，那些技能學生都已經掌握了，也有不熟的，正好彼此互相學習，取長補短，從而促進他們學好電腦操作技能的決心，為今后學好信息技術課打下良好的基礎。

2.開放、綜合的信息技術課帶給學生的是更多的能力，更多的自信，更多的愛

學生在收集素材的同時培養了很多的能力，如：寫作能力、版面設計能力、攝影能力……

每位同學都會選擇自己能勝任而又喜歡的一項或幾項任務，這是多么有趣而高興的事物，因為他們獲得了成功。

信息技術學科是綜合實踐課，是具體的實踐活動與其它學科整合的教學，不但對信息技術教學本身有很大的幫助，同時也使得其他學科跟上信息的腳步，更受學生的歡迎，在深度和廣度上也拉長了。

因此，小學信息技術課本著作為學習工具的特征，正需要我們在教學設計中滲透學以致用的實效性，使學生們愛用、會用、能用，從而使我們的小學計算機教學落到實處。也使我們的學生具有良好的自主學習意識和能力，開拓創新，達到教學的最優化。