教師是課堂評價唯一的主體嗎？

李世華

教師是課堂學習評價唯一的主體嗎？當然不是。新課標指出：實施評價，應注意教師評價、學生自我評價與學生之間互相結合。”可是在我們目前的課堂中，教師仍然自覺不自覺地主宰著對學生的課堂學習評價。如有的教師，“對”，“說得真好”，“聰明的孩子一定想得出”，“其實這個詞是很好理解的” ，“你回答的很到位”， “不對”，教師這種以主人身份自居的不斷牽引和單向度的“終極裁定”，處處顯示出教師的評價“強勢”。又如不少教師在課堂中出現的“褒一貶眾” 式的評價。

當教師成為學生課堂學習評價唯一的主體時，其弊端也就產生了——

1 抑制了學生的主動探索精神、創新意識，令學生處于被動學習狀態

伴隨教師“強勢的”評價，學生看到的是一個居高臨下的發問者、決定者、評判者，他們只能配合老師做應答者、順從者、被判決者。他們失去了思考的空間，也失去了探索的安全心理，只有 “唯命是從”，跟著老師的問題“亦步亦趨”，才能順利配合老師完成教學任務。學習過程中應該有的因思考、探索而令入眼前一亮的樂趣，在這樣的評價體系中 是不可能出現的。久而久之，學生的大腦會被禁錮，他們會從心里與言行中習慣老師的一言堂。從而使學生的回答謹小慎微甚至死板呆滯。沒有思維的碰撞與滌蕩哪來創新火花的迸發？這是非常可怕的，這等同于剝奪了學生主動學習的樂趣。另外，每個學生成長發展都是有個性的，都是有差異的。既然差異的存在是必然的，正常的， 我們就必須注重尊重差異的評價。在教學中，教師那一句無情的“不對！”， 不知又要使多少學習滯后的學生望而卻步啊！他們干脆選擇 “沉默是金” 的方式明哲保身，反正到最后都由老師說了算，自已干脆聽聽就算了，何必去冒被否定的風險？

2 制約了學生語言能力的發展

語言是思想的載體，思想是自由的產物。課堂上，教師首先要創設自由寬松的表達氛圍，讓每一個學生產生想說、愛說、不吐不快的積極情緒。但縱觀教師的課堂，由于教師在評價過程中缺乏親和力，缺乏對個體的尊重，缺乏對偏頗理解的寬容與引導，如出現“聰明的孩子一定想得出” 這樣的評價，無異把自已的情感與言行置于一個高高在上的位置。這給學生心理造成很大的壓力，一旦學生形成 “金口難開” 的心理定式，發展語言又從何論起呢？

3 影響了師生共處的融洽關系

教師與學生在教學過程中應該形成一種平等交往，積極主動的關系。此時，課堂應該是充滿生氣，課堂應該是充滿生氣，師生共同活動，人人各抒己見的。但不少教師粗暴干涉學生的自主表達權，未等學生暢所語言就橫加干涉與學生硬牽引，學生只好收起思維的成果而 “疲于應答”。評價本應是教師與學生在教學活動中共同享有的權利 ，如今成了教師“一言堂”式的主宰行為，作為被牽制被主宰的學生，怎么可能與教師“暢所欲言”？ 又怎么可能視教師為可親的 “良師益友” 當學生與教師產生心理距離的時侯，師生關系就成了兩座對峙的山，只是一座略低一些罷了。

教師在課堂評價過程中形成一言堂的最主要的原因有以下幾點： 教師在潛意識中總是 根深蒂固地以前輩、長輩、知識化身自居，在課堂中總是以傳道、授業、解惑者的姿態出現。另外，也與教師自身的業務素質有關，許多教師認為，課堂上過于民主，把評價的權利下放的話，課堂變的不可預測難以掌控。

《趕海》教學片段

（第三段具體描迷了人們趕誨時的情景，語言生動活潑、淺顯易懂，教師導演了一場 有趣的 “誦讀競賽”。 ）

首先教師利用學生的好勝心逗他們：“第三段真長呀！似乎挺難讀，怎么樣，還是請播音員阿姨來幫你們讀好吧！”學生一口否決，表示要自已想辦法讀好這一段，于是個個投入讀書，有幾位還在書上圈圈點點。四分鐘后，老師提醒他們“同桌之間可互相交流，檢驗、提醒”。從滲透合作中探究自我評價意識。

在充分準備之后，誦讀競賽正式開始。學生個個充滿信心、躍躍欲試。教師引領學生以評促讀，并在評讀過程中特別強調要 “帶著欣賞的眼光評價同學的讀！”讓學生在積極的評價活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生讀書積極性越來越高，所獲越來越多。聽，他們對一些詞句的評 價多么到位：

“‘咦 字讀得真好，讀出了驚訝的感覺，‘喔字讀出了恍然大悟的樣子。”

“××讀‘只一捏，這大蝦就成了我的俘虜時，特別神氣，表現了我捉住大蝦時的得意心情。”更妙的是對“嘿！一只小螃蟹被我抓住了”的評讀，還產生了一些思想的碰撞呢！大多數同學認為：“嘿”字讀第四聲，表現高興的語氣。有一同學提出異議，認為該讀第一聲，因為其中還包含驚喜的成分，教師高興地予以肯定，并鼓勵學生要有“與 眾不同的閱讀感悟”。

在以上案例中，我們看到，教師的評價地位已“退居二線”，取而代之的是互動的師生評價、生生之間的評價，教師給予的評價不再高高在上，他用真情使評價浸潤著尊重、激勵、等待、欣賞。學生的主體地位被肯定，主動學習的意識被喚醒，創新思維被激活，他們表現出對學習的熱情，冒出一個又一個意想不到的思維的火花。那么，作為平等中的首席，在課堂評價中，教師應具體發揮哪些積極作用，以使師生評價、生生評價有序、有效地推進呢？

3.1為學生評價留有時空，讓學生在參與評價中感受“主體在場”

在課堂評價中，教師要改變評價“控制者”與“終極裁判者”的形象。要充分給予學生思考與發展的時空，關注學生作為生命個體的存在狀態以及情感需求，給予語言自由的空間。當學生表現出色時，教師給予真誠的欣賞與肯定，如案例中對“嘿”的讀法，教師肯定孩子“要有與眾不同的思維和閱讀感悟”；當學生表現與教學要求有距離的時候，切不可武斷評價，而應該耐心傾聽學生內心的聲音，捕捉內隱的有價值的信息，給學生自我表達的機會。教學中當學生的表演與理解是不到位時我們不能一棒子打死，而是應該引領學生親臨現場，參與評價，各抒己見，在評價中獲得理解的深入與心靈的觸動 。

3.2對學生評價給予指點，讓學生在評價過程士獲取情感、方法的提升

首先是要能引領學生對他人做積極的正面評價。教師善于走下講臺， 走進學生的中 間， 傾聽學生思維的過程，做“循循善誘的指導者”，“和藹可親的組織者”。在案例中， 教師引領學生 “帶著欣賞的眼光評價同學的讀”，讓學生帶著良好的情緒在肯定與探索中獲取讀書、思維的方法，并得到語言的發展、情感的升華。

其次是引導學生相互評價，讓學生在評價中相互借鑒與發展。學生之間具有相近的認知水平、思維方式、心理特征，使評價走向互動，能有效地實現互補與合作。如教學中，教師引導學生“請你仔細聽，說對了鼓鼓掌，說得不到位時請你補充”，這些都為生生互動評價搭建了平臺，也為學生思維、語言、能力的發展提供了舞臺。

同時，還要引導學生自我評價，讓學生在評價中學會審視和提升自我。自我評價是一個自我督促與自我教育的過程，積極的自我評價有助于身心健康，有助于適應新的學習環境，有助于同學和老師之間的融洽，有助于自我修正與提高。對于學生在自我評價中的表現，教師善于發現其點點滴滴的進步，給予特別的關注，進行真誠、熱情的鼓勵。讓他們在老師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，享受到自己的成功，增強自己的信心。