高校貧困生資助過程中存在的問題及改善建議

【摘 要】高校貧困生是一個需要特別關注的群體，國家先后建立并完善了貧困大學生經濟資助保障體系。本文就近年來貧困生資助工作中存在的有關問題進行探討，并提出對策。

【關鍵詞】高校貧困生；資助；評定

為使家庭經濟困難學生順利完成學業，我國不斷健全、完善家庭經濟困難學生資助政策體系，逐步加大了對貧困大學生資助力度，確保了貧困大學生順利完成學業。目前，在高校中各種學生資助實踐工作中，還存在一些問題，需要更加完善。

一、高校貧困生資助過程中存在的問題

（一）家庭經濟困難學生的評定

首先，貧困生界定的標準無法量化，在實際操作中很難界定。家庭經濟困難學生是指國家招收的本專科學生中，學生及其家庭所能籌集的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。按照這個描述，工作人員很難在實際的評定過程中進行定量的確定，特別是在貧困等級的確定上很難進行區分。由于學生生源地不同，基本經濟條件不同，貧困學生標準存在一定差異性，難免會受到一定的主觀因素的影響。

其次，無法確切地判斷家庭貧困相關證明材料的可信度與真假性。各高校在評定家庭經濟困難學生的過程中，通常的做法是學生本人需要填寫《高等學校學生及家庭情況調查表》，并到家庭所在地鄉、鎮或街道民政部門填寫意見，最后到民政部門蓋章。學校相關工作人員根據具體的家庭情況調查表來認定學生的貧困狀況。有了家庭情況調查表看似評定工作簡單了，但是實際的工作過程卻并非如此。隨著高校貧困生資助比例及資助金額的提高，高校貧困生比例由過去的20%迅速地上升到35%左右，而且還在不斷升高。這其中的一部分學生在填寫《高等學校學生及家庭情況調查表》的過程中就夸大了家庭的貧困程度，更有甚者則是故意捏造一些虛假的信息，而地方民政部門在蓋章的過程中，往往出于鄉土人情，本著為困難家庭解決問題的態度，不經認真調查、核實學生的家庭具體情況，便在學生的《家庭情況調查表》上寫上意見并蓋章，從而導致《家庭情況調查表》并不能完全反應出學生家庭的真實情況，失去了它應有的可信度。

這樣的做法不僅沒有為學校在確定家庭經濟困難學生的過程中提供有力的證據，反而為評定人員帶來更多的不便，使得工作人員并不能完全了解學生真實的家庭情況，而且由于自愿申請為貧困生的學生很多， 以及實際情況不允許評定人員一一進行考察、核實，從而導致貧困生認定工作變得更加困難。

（二）大學生中存在“競貧”的現象

隨著高校資助比例的不斷加大，許多學生對國家和學校的資助產生依賴心理.有些人對資助金抱不拿白不拿的心態；很多高年級大學生看到家庭經濟困難學生得到國家和學校的資助，自己也想享受這種“待遇”，所以，他們可能通過各種辦法獲得資助的資格。

（三）貧困生需要的扶助不僅是經濟方面，也有其他方面

高校貧困生大多來自偏遠貧困地區，家境貧寒，由于其原有的教育條件相對薄弱以及受自身經濟條件的限制，他們發覺自己在經濟、知識技能等許多方面與其他同學相比懸殊較大，如果不能正確對待，容易產生自卑、自閉、自甘落后等心理缺陷。對貧困生進行心理扶助是資助工作的一個重要組成部分，不容忽視。心理扶助的目的是使貧困學生能夠正視貧困，不怨天尤人，不自暴自棄，把貧困視為一種挑戰以及奮發向上的動力。

同時，有的貧困生受到資助后并不珍惜學習的機會.甚至產生攀比心理，肆意揮霍資助金，存在用助學金請客的現象；有的家庭貧困學生因為獲得助學金而不再愿意勤工助學.而是希望通過國家、學校的各項資助解決經濟問題，這些行為都影響著資助體系的良性發展。

二、對高校貧困生資助工作的建議

（一）加強學生家庭經濟狀況建檔管理

要準確認定貧困生，需要考察學生家庭所在地的整體經濟水平、居民的消費水平、家庭勞動分子的收入情況、家庭每月的開支情況、貧困生個人的消費水平以及高校的收費情況和所在地的消費水平等等，這項工作對高校而言無疑是一項量大、繁瑣而又細致的工作。高校貧困學生來自全國各地，要想走訪每一個學生家庭、真實考察其經濟狀況是不可能的。地方證明仍是進行家庭經濟困難認定時最重要的第一手資料。為確保第一手資料的真實性，筆者認為應當從初中開始建立學生的家庭經濟情況檔案，對學生每學年家庭經濟情況一一錄入檔案。在中學階段特別是初中階段學生的家庭住地距學校較近，班主任或任課老師容易通過家訪、家長會等形式，比較清楚地了解學生家庭的經濟狀況。進入大學后，通過前面六年的檔案證明，高校便能準確、快捷地掌握新生的家庭經濟情況，確保國家助學金落到真正需要資助的困難生手中，使得有限資源資助到每位貧困學子。

（二）完善貧困認定、教育工作

在貧困生認定方面，采用生源地認定和校內認定相結合的辦法，不但要看學生的貧困證明，更要通過多種途徑核實。要注意觀察，深入到學生宿舍，了解學生真實動態的經濟情況，逐步地修正。在平時的思想政治教育過程中，要加強學生的誠信教育、感恩教育。同時，樹立大學生自立、自強的精神，并貫穿于教育工作的全過程，而不僅僅是在評選助學金之時。學生工作者應加強對經濟貧困生的道德品質、誠實守信等方面的教育；從貧困生的自尊、自強、自信教育人手，引導貧困大學生擺脫自卑心理陰影，勇敢面對生活，樹立起積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，以完全實現“精神脫貧”，培養健康心理與健全人格。班主任與輔導員應積極主動和學生進行溝通，了解學生的心理活動，疏解學生內心的矛盾；班級同學也要把貧困生當作自己的親人、朋友，給予他們關懷和真摯的幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

楊盈（1982～），女，湖北武漢人，專業或研究方向：思想政治教育。