現行學分制度下高職院校學生選課機制建立的迫切性和必要性

武曉鵬 張潔

【摘 要】當前高職院校普遍采用帶有計劃性質的學分學年制度，學生選擇自己個性化發展課程的機會很少，對實現高職院校學生的個性化和差異化發展造成了桎梏，高職院校實行選擇性強、差異性大的選課機制已經迫在眉睫。

【關鍵詞】學分制度 ? ? 高職院校 ? ? 選課機制

一、國外研究現狀

學分制是一種在選課制基礎上產生的，以學分為計量單位衡量學生學業完成情況的教學管理制度。它的思想起源于德國，卻正式建立于美國。目前，歐美及亞洲發達國家教學管理普遍采用學分制下的選課管理機制，學分要求不同，但選課管理機制大同小異。如美國規定學生每周修習一個小時，修滿一個學期并經過考試及格就可以獲得1學分，大學4年內至少修滿120個學分就可以畢業，也有要求360或500學分以上的學校;日本規定，1個學分至少為45個學時，講義課、演習課、實驗實習課分別按1∶2∶3的比例計算，最少要求修滿124個學分方能畢業;英國只有少數大學實行學分修課機制，而采用課程單元制，一個課程單元相當于60～70小時的講授課程或150小時的實驗課;法國采用等值單位制，一般要求修習16單元必修課和4單元的選修課方能畢業。

二、 高職院校學生選課機制建立的迫切性

國家督學、《人民教育》總編輯傅國亮曾說過：“我們中國教育的弊端就是選擇性太少，讓不同需求和不同層次的學生都去受一種教育。”2014年底，浙江省教育廳發布了《浙江省中等職業教育課程改革方案》，對中職學生的課程體系進行優化，分為“核心課程模塊”和“自選課程模塊”，并對兩大模塊的課時數做了規定，其中“核心課程模塊”的教學時數原則上不能超過總時數的50%，從而開始了在職業教育領域內突出選擇性教育的嘗試。

高職院校作為中職的延續，如果無法做到合理的中高職銜接，不能在接下來的職業教育改革中做出變化，不能對選課機制的建立有一個迫切的認知，將會在以后的生源、學生質量、學生就業等多方面受到社會經濟需求的制約，從而影響職業教育持續發展。

三、 高職院校學生選課機制建立的必要性

從目前高職院校盛行的學年學分或學分制出發，為擴大學生的自主選擇權，實現高職院校學生的個性化和差異化發展，實行選課制度十分必要，主要體現在：

（1）通過選課機制的建立，對高職院校學生個性化發展、自由選課方面教學管理的現狀分析，可以掌握高職院校學生個性化、差異化發展的程度、障礙、前景和學生的渴望程度;

（2）通過選課機制的建立，對高職院校畢業生近3年就業情況的調查和數據分析，可以掌握專業畢業生就業質量、學生個性化發展的相關性及其影響因素;

（3）通過選課機制的建立，實施“選課走班教學”制度，會使學生根據自己的實際情況來選擇課程、教室、教師，達到真正的學有所好、學有所成，使教師對學生的教學吸引能力一目了然，促使教師不斷更新知識、提高教學質量，進而對提高高等職業院校教學質量增加裨益。同時能給學生選擇權，既是放手，也是對學生自我發展、自我管理能力的培養，有利于提高學生的獨立、自主能力。

（4）通過選課機制的建立，可設立學生學業導師，負責學生的思想教育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理梳導，對學生的管理，施行班主任、學業導師“雙軌制”管理，有利于從生活、學習兩方面對學生進行分別指導，增強教師的責任心，增強教師與學生的交流與親密程度;

（6）通過選課機制的建立，可實行學業導師與學生談話預約制度，導師規定學生談話輔導時間，由學生預約導師時間，并建立完善的誠信機制。預約進行的談話，導師不能無故遲到、更改時間、取消談話。這樣有利于導師與學生之間的公平與誠信，增加教師的誠信度。

（7）通過選課機制的建立，使學生自主選擇課程，重復的課程學生不會去選，減少了以前一些高職院校開設課程重復、同一內容反復講的現象，有利于合理整合教育資源，避免教學資源浪費。

（8）通過選課機制的建立，學生可以選擇減少修業年限，減少學生接受高等職業教育的學年學費。同樣，貧困學生可以通過延長修業年限，通過一定時間內適當少修學分、半工半讀的辦法，來緩解學費負擔，有利于緩解當前貧困生學費難的問題。

所以，當前的學分制度下，高職院校切實可行的選課機制的建立，既是一項響應國家政策的課程改革內容，又是符合當前學生個性化發展的一種正確的教育路徑。高職教育只有合理銜接中職選擇性教育，才能達到職業教育為區域經濟下各行業企業培養多種規格的、復合的、有個性的技能型人才的最終目的。

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