如何提高初中語文早讀課效率

賈曉榮

【摘 要】新課標提出的重視語文朗讀教學是素質教育的必然趨勢。朗讀在語文教學中具有不可替代的作用，我們應重視早讀在學習中的重要作用，更新觀念，勇于創新，讓學生在早讀課上讀得有味，讀得有效，使早讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的重要陣地。

【關鍵詞】語文早讀；提高；效率

每個學校在設計課程時每天都安排了早讀課。每周的語文早讀課一般是兩次或兩次以上，每次早讀課的時間在四十分鐘以上。可見，我們在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用語文早讀課。科學合理地利用好這一黃金時間，會有利于語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生“讀”的興趣和能力的增強。但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況：

（1）在早讀課的目標上，教師僅是督促學生將課文內的詞語進行解釋，規定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。

（2）在早讀課的形式上，教師為了不占用學生的時間，多由學生自由支配，只強調是否在讀，只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過問較少。

（3）在早讀課的行為主體上，教師認為是學生的事，只要學生讀就行。教師只是按時到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。

這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形，長期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮。

面對此種情形，怎樣才可以提高語文早讀效率，科學客觀地安排早讀課呢？

首先，在早讀課的目標上要明確有致。早讀課不排除學生用大腦最清醒時間記憶課文重點內容，但我認為更應加入學生閱讀發展的總體趨勢，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學生語文素養。因此在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀系統。如初一，可抓住詩歌朗讀這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，在每次早讀課時抽出五分鐘左右時間，以講義或投影的形式讓學生自主朗讀、背誦，逐一過關，從而達到培養學生的煉字能力，文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。一年下來，少說心里也裝有一百多首古詩，試問能背誦一百多首詩的人，他的語文素養會怎樣嗎？古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是語感的功效，不順多言，學生已自如掌握了語言，與其讓教師不厭其煩的肢解文章內容，還不如讓學生自主去領悟感受語言。初二，可抓住文言片斷閱讀，在我國五千年的文化中，有多少傳統文化的精華積淀在文言文中，為了汲取這些文質兼美的作品的養分，教師可挑選一些淺顯簡短的文言短文如：寓言性文言短文、優秀人物軼事及文言成語溯源等，以講義形式裝訂發下，讓學生在每次早讀時抽出五分鐘朗讀、背誦。一周一篇過關，從而進一步培養學生的語感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，則自然使人清純方正，這是多少道德家夢寐的結果啊！初三，可選些美文時文佳作讓學生誦讀，許多美文時文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價值觀，閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求一得。特別是初三面臨著升學與就業，理想與現實的矛盾交叉時，讓書來蕩滌他們浮躁的心靈成效尤為顯著。一年下來，讀上幾十篇美文佳作同樣也是人生的一件樂事。

總之，只要我們明確目的，統籌安排，在落實課文重點內容的同時，給學生提供一片更為廣闊的語文閱讀空間是早讀課的當務之急，也是提高語文早讀課效率的重要途徑之一。

其次，在早讀課的形式上，變“單調朗讀”為“多種形式相結合”，早讀課并不僅僅只滿足于“朗讀”，可采用多種形式，活躍早讀課氣氛，增強早讀課效果。

可采用早讀活動式，例如安排演講活動，每周可安排一個演講主題，讓學生圍繞主題去選擇演講稿，再安排一周中某一天早讀的10分鐘時間，進行按學號4人演講評比，這樣做既鍛煉了學習的膽識，也培養了他們的能力。

當然，早讀課是以“朗讀”為主，但并非是學生自主一讀到底這一傳統形式，為此可采用多種方式朗讀。如教師聲情并茂范讀，讓學生體會朗讀技巧；聽讀古詩、精彩影視對白錄音朗讀，讓學生掌握抑揚頓挫方法；指導時重點語句誦讀，讓學生理解文章情感；引導學生背誦，讓學生感知理解記憶方法；組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。針對具體課文，可在教師組織下，采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式而展開，豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。甚或針對初三年級可采用下列早讀法：

（1）問題探究式早讀，讓學生帶著問題，冥思誦讀，最終自主達到解決問題。例《孔乙已》一文，讓學生思考，為什么文章最后說“大約孔乙已的確死了。”孔乙已是怎樣一個人？他該死嗎？他為什么要死？為什么又會說“大約”？進而研讀全文，為授課時探討小說的主題作鋪墊。

（2）課外擴充式早讀，由課文中一個知識點引領學生進行擴充式閱讀，如教學《五月的青島》，可由老舍筆下的“青島”擴充到其他人眼中的青島，從而收休文章，讓學生了解一個較全面的青島；同樣也可抓住“五月”擴充老舍筆下“五月的北平”又是如何的，分發講義朗讀，增加學生的閱讀量。

（3）選文跟蹤式早讀，在學完節選的名著作后，尋找出處跟蹤閱讀，可加深對課文的理解，如在學完《百草園》后，可跟蹤魯迅《朝花夕拾》中的“三味書屋”部分進行早讀，從而更為完整了解魯迅的少年生活。

（4）賞讀片斷式早讀，選取記載生活中人、事、情、景的小片斷，讓學生在欣賞中朗讀，朗讀中欣賞，達到文情一致。如《西湖的綠》通過賞讀，讓學生理解作者熱愛祖國大好河山的情懷。

（5）悟讀意境式早讀，收集意境優美的詩、詞、散文等，讓學生在朗讀中領悟其中的意境，從而達到悟讀的目的；如徐志摩的《再別康橋》，讓學生朗讀，欣賞詩中的美景，從而明白其優美、閑適的意境，理解詩人的眷戀及淡淡哀愁。

（6）表演情境式早讀，收集適合編排的情境文章，發揮學生的創造力，進行創造情境表演式朗讀，類似于話劇表演。例《陳毅市長》、《擺渡》可編排話劇作朗讀表演，以激發學生的積極性及語言再創造能力。

總的說來，課堂教學注重的讀的手段、形式，在早讀課上更應該用好、用足，還給早讀課更自由、更寬松的氛圍。當然，這些形式的采用都要與學年或學期的早讀目標設置相一致，作為課堂教學內容的有益補充，從而提高語文早讀課的效率。

誠然，如何提高語文早讀課的效率，還有其他積極的思考及有效方法，只要我們明確目的，形式翻新，教師參與，同時根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性實踐指導活動方式，激活學生思維，增強語言表達能力，我認為這樣可以有效提高語文早讀課效率的。