淺談生命教育

甘晶晶

【摘 要】生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】生命教育；思想品德；感悟生命；尊重生命

生命教育涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過程和這一過程中所涉及到的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，即把生命中的愛和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來，為社會(huì)、為人間煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。

一、生命教育的內(nèi)涵及意義

所謂生命教育，就是幫助人們認(rèn)識(shí)并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)思索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，提升生命的質(zhì)量。近年來，新聞報(bào)刊上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因家庭、學(xué)習(xí)壓力等原因而走上絕路的報(bào)道。在實(shí)際教育過程中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面對(duì)生命歷程中的種種挫折、不幸等，不是用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服、去戰(zhàn)勝，而是輕易地退縮、放棄。這種情況說明了進(jìn)行生命教育的確是迫在眉睫的。

二、生命教育的常見誤區(qū)

1.生命教育知識(shí)化

目前，一些學(xué)校將生命教育僅僅等同于生命知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和生命現(xiàn)象、生命規(guī)律的了解與把握。例如，學(xué)校通過開展安全教育、青春期教育等幫助學(xué)生習(xí)得交通法規(guī)、救生知識(shí)和青春期知識(shí)等，但知識(shí)傳授的目的主要指向?qū)W生物質(zhì)生命的保存與延續(xù)，在知識(shí)傳遞的過程中缺乏人文關(guān)懷和積極情感的滲透。

2.生命教育表淺化

表淺化的生命教育無法為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分：既無助于消解學(xué)生背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力與生活壓力，也無益于解決學(xué)生成長(zhǎng)過程中遭遇的人生困惑。

3.生命教育單一化

當(dāng)前學(xué)校生命教育的實(shí)踐中存在著教育主體、教育形式單一化的現(xiàn)象，學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)的合作仍未深入，教育形式仍以說教為主。

三、如何在思想品德教學(xué)中實(shí)施生命教育

1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟生命

生命科學(xué)認(rèn)為生物是有生命的物體，進(jìn)行生命教育首要問題就是要教會(huì)青少年如何科學(xué)合理地理解生命?；瘜W(xué)進(jìn)化產(chǎn)生原始生命后，接著就開始了生物進(jìn)化，人類的生命正是這一進(jìn)化的結(jié)果。每個(gè)人的生命只有一次，每個(gè)人的生命都是唯一的，正如德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。

2.在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生尊重生命

從孩子開始，就要培育生命尊嚴(yán)的意識(shí)，使他們懂得善待自己的生命，由此推己及人，善待一切生命。當(dāng)今的教育有些急功近利，對(duì)青少年生命教育的缺失，其結(jié)果是堪憂的。尊重生命，就要欣賞生命，感受生命之美，更應(yīng)愛惜別人的生命，不能隨意踐踏生命；尊重生命，就要教會(huì)學(xué)生提高安全意識(shí)，能夠在危難中自救與求救，養(yǎng)成對(duì)自己生命高度負(fù)責(zé)的態(tài)度；尊重生命，最重要的是心理健康教育，其中生命教育是重點(diǎn)，如果學(xué)生真正了解了什么是死亡，他會(huì)更懂得珍愛、尊重自己與他人的生命，而不是選擇結(jié)束生命、踐踏生命。

3.在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生提升生命的價(jià)值

人具有社會(huì)性，生命一旦誕生就具有社會(huì)責(zé)任。承擔(dān)和履行這種責(zé)任的過程，就是探索生命價(jià)值的過程。課堂教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生思考：什么樣的生命最有價(jià)值？怎么才能使生命價(jià)值得以提升？這個(gè)問題回答最好的就是前蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基在小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段話：“人，最寶貴的是生命；它，給予我們只有一次。人的一生，應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣在他臨死的時(shí)候，他就能夠說：我已經(jīng)把我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了這個(gè)世界上最壯麗的事業(yè)——為了人類的解放而斗爭(zhēng)?！鄙膬r(jià)值不在于長(zhǎng)短，而在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。使學(xué)生懂得：要珍愛生命，讓有限的生命煥發(fā)光彩，并為之不懈的努力，不斷提升生命的價(jià)值。

生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育?！吧逃粌H只是教會(huì)青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。”

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