淺談生命教育

甘晶晶

【摘 要】生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

【關鍵詞】生命教育；思想品德；感悟生命；尊重生命

生命教育涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

一、生命教育的內涵及意義

所謂生命教育，就是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎上主動思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，提升生命的質量。近年來，新聞報刊上經常出現學生因家庭、學習壓力等原因而走上絕路的報道。在實際教育過程中，我們也發現部分學生面對生命歷程中的種種挫折、不幸等，不是用自己堅強的意志去克服、去戰勝，而是輕易地退縮、放棄。這種情況說明了進行生命教育的確是迫在眉睫的。

二、生命教育的常見誤區

1.生命教育知識化

目前，一些學校將生命教育僅僅等同于生命知識的學習、記憶和生命現象、生命規律的了解與把握。例如，學校通過開展安全教育、青春期教育等幫助學生習得交通法規、救生知識和青春期知識等，但知識傳授的目的主要指向學生物質生命的保存與延續，在知識傳遞的過程中缺乏人文關懷和積極情感的滲透。

2.生命教育表淺化

表淺化的生命教育無法為學生的生命成長提供充足的養分：既無助于消解學生背負的學習壓力與生活壓力，也無益于解決學生成長過程中遭遇的人生困惑。

3.生命教育單一化

當前學校生命教育的實踐中存在著教育主體、教育形式單一化的現象，學校與家長、社區的合作仍未深入，教育形式仍以說教為主。

三、如何在思想品德教學中實施生命教育

1.在課堂教學中引導學生感悟生命

生命科學認為生物是有生命的物體，進行生命教育首要問題就是要教會青少年如何科學合理地理解生命。化學進化產生原始生命后，接著就開始了生物進化，人類的生命正是這一進化的結果。每個人的生命只有一次，每個人的生命都是唯一的，正如德國哲學家萊布尼茨所說的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。

2.在課堂教學中引領學生尊重生命

從孩子開始，就要培育生命尊嚴的意識，使他們懂得善待自己的生命，由此推己及人，善待一切生命。當今的教育有些急功近利，對青少年生命教育的缺失，其結果是堪憂的。尊重生命，就要欣賞生命，感受生命之美，更應愛惜別人的生命，不能隨意踐踏生命；尊重生命，就要教會學生提高安全意識，能夠在危難中自救與求救，養成對自己生命高度負責的態度；尊重生命，最重要的是心理健康教育，其中生命教育是重點，如果學生真正了解了什么是死亡，他會更懂得珍愛、尊重自己與他人的生命，而不是選擇結束生命、踐踏生命。

3.在課堂教學中激勵學生提升生命的價值

人具有社會性，生命一旦誕生就具有社會責任。承擔和履行這種責任的過程，就是探索生命價值的過程。課堂教學中要激勵學生思考：什么樣的生命最有價值？怎么才能使生命價值得以提升？這個問題回答最好的就是前蘇聯作家奧斯特洛夫斯基在小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段話：“人，最寶貴的是生命；它，給予我們只有一次。人的一生，應當這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣在他臨死的時候，他就能夠說：我已經把我的整個生命和全部精力，都獻給了這個世界上最壯麗的事業——為了人類的解放而斗爭。”生命的價值不在于長短，而在于對社會的貢獻。使學生懂得：要珍愛生命，讓有限的生命煥發光彩，并為之不懈的努力，不斷提升生命的價值。

生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。”

參考文獻：

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