淺談解題能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)

曾艷紅

如何培養(yǎng)和提高學(xué)生解題能力，每位教師都有自己獨到的見解，我以十幾年的教學(xué)實踐，有如下領(lǐng)悟：

一、強化解題的主觀因素

影響學(xué)生解題的主觀因素有應(yīng)用知識的心理準(zhǔn)備，動機水平，對相應(yīng)知識的理解和鞏固程度，智力活動水平，氣質(zhì)和性格等。這些主觀因素隨著學(xué)生的年齡的再的增大，會自然地由低層次向高層次發(fā)展，也會在外界的影響下提高發(fā)展速度和水平。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)條件，強化和促進(jìn)這一發(fā)展。例題講解和作業(yè)布置，要由單一的、直接提供適合于解決問題線索的、涉及比較熟悉領(lǐng)域的題目，過渡到比較復(fù)雜的、多步驟的題目，最后到有干擾解決問題線索的、具有隱含條件、臨界條件的題目。過渡的早遲，要本著讓學(xué)生跳一跳摸得著、跟得上的原則。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教學(xué)生解題像教人走路一樣，要由扶著走、牽著走到引著走，最終實現(xiàn)自己走。因此，習(xí)題課教學(xué)要力避教師念題、講題、做題的獨角戲方式，要充分利用習(xí)題課易激起學(xué)生濃厚興趣的優(yōu)勢，盡可能多設(shè)問、質(zhì)疑、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生開展積極的思維活動，設(shè)問方式應(yīng)改“對不對”、“是不是”、“好不好”為“是什么”、“為什么”、“怎樣辦”。持之以恒，學(xué)生的思維能力就能得到提高。

三、教會學(xué)生思維方法

要通過解題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成他們勤于思考的習(xí)慣，造就他們善于思考的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，推動他們的思維品質(zhì)趨向廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性。教給學(xué)生正確的解題思維方法尤為重要。分析法和綜合法是解題思維的基本方法。分析法指在解題的基礎(chǔ)上，由未知到已知。根據(jù)題目的要求聯(lián)系能包容所求量的規(guī)律、公式分析；若出現(xiàn)新的未知量，再聯(lián)系能包容新未知量的規(guī)律、公式分析，以此類推，直至與已知條件全部吻合。綜合法是指在審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行過程分析，由已知條件著手，經(jīng)過一系列中間量求出所求量。分析法為綜合法提供線索，綜合法是答題的實施，教師要先教給學(xué)生分析法，并花大量時間對學(xué)生加強訓(xùn)練，在學(xué)生能力足夠時，再交給學(xué)生綜合法并訓(xùn)練之。

四、幫助學(xué)生歸納解題規(guī)律

解題的規(guī)律已為教師熟知，而且還通過媒介不斷探索和傳授給學(xué)生，學(xué)生在日常作業(yè)、練習(xí)和各類考題理解和應(yīng)用。學(xué)生掌握并應(yīng)用解題規(guī)律的過程就是提高解題能力的過程。因此，在教學(xué)中要通過例題講解，幫助學(xué)生綜合、概括出解決同類問題的規(guī)律，逐步變教師所知為學(xué)生所得。

五、促使學(xué)生提高解題速度

解題速度是解題能力的體現(xiàn)，以破題思維、運算、書寫共用時間的長短來衡量。教師要將提高解題速度融入于日常的教學(xué)中，可做到工作是：告誡學(xué)生要有提高速度的潛意識；鑒于在有心理壓力和嚴(yán)肅緊張的氣氛中人的思維和動作會自然加快，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛讓學(xué)生適應(yīng)，如設(shè)問后限時回答，定時練習(xí)，模擬考試等；教會學(xué)生規(guī)范化解題，縮短書寫時間；培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，養(yǎng)成快而準(zhǔn)的解題習(xí)慣。

六、為學(xué)生配置恰當(dāng)?shù)木毩?xí)

教師為學(xué)生配置作業(yè)，一是要注意“量”，過少不足以達(dá)到訓(xùn)練的目的，過多則增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；二是增強目的性，課堂上歸納的解題思路和方法，要配合題目讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”；三是控制難度，教材上一讀就會的題不一定都做，利用半期和期末復(fù)習(xí)，高考前復(fù)習(xí)有層次的增加難度；四是靈活度，要配置少量靈活題供優(yōu)等生選做，使各種程度的學(xué)生同時“吃飽”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，只有在師生全方位，多角度的共同努力下，才能有所突破。