課堂問題式（探究式）教學法應用與實效性實驗研究

陳永輝

【摘 要】問題式（探究式）教學中的合作學習是新課程標準所倡導的一種高效的學習方式，隨著新課程改革的穩步推進和深入實踐，教師對合作學習的認識已經從理念轉向行動，從盲目嘗試轉向有效運作，從注重形式轉向注重實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感都參與到小組學習中來，使合作學習更高效是廣大教師的迫切需要，目前大多數教師的做法是學習小組的建設，而我經過一年多的實踐研究發現在問題式（探究式）教學實踐中僅僅構建了學習小組，而不深入研究學習小組、不創造性的構建學習小組、不在教學中實踐、不對學習小組進行動態化管理是遠遠不夠的。

【關鍵詞】問題式（探究式）教學；合作學習；性別平衡；動態化管理

隨著新課程改革的深入，一線教師對新的教育理念有了很好的理解和應用、教師角色也有了很大轉變、對自己的教學要求也有了很大提高，當前，就如何實現高效課堂，一線教師進行著積極的探索和實踐，很多老師已經從學習小組的構建和在教學中的運用入手來進行教學實踐，我結合當前教師們的成功做法嘗試問題式（探究式）教學提高了學生的學習興趣，從而提高了學習效率。我就我在實踐問題式（探究式）教學<問題式（探究式）教學是指經過長期的教學實踐和教改實驗，以培養學生的創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的教學>時學習小組建設過程中的思考和經驗和大家一塊分享。

一、構建學習小組要求性別平衡、智力水平相當

構建學習小組不是簡單的把學生分成若干個小組，構建學習小組時有一定的要求。我在教學實踐中得出在構建學習小組時要求小組成員的性別要平衡、智力水平要相當、性格差異要不大這樣有利于相互促進、有利于相互交流、有利于形成整體意識、有利于形成競爭態勢。所謂性別平衡是指組內既有男生也有女生，不能只有男生或只有女生，最好男女生各一半，當然全班男女生人數不一定相等所以個別小組男生多一個或女生多一個也是可以的。在這種情況下男生多的小組安排的女生要強勢一些，同樣女生多的小組男生要強勢一些，盡量安排到男女性別平衡，陰陽氣場平衡。所謂智力水平相當是指各個小組內的小組成員：①從高分到低分都要有。②各個小組的學習總成績相當。③各個小組成員的綜合能力相當，最好是各個小組內都有特長同學，即各個小組內都有語文尖子生、數學尖子生、英語尖子生等，讓這些同學擔任本小組的課代表，我通過實踐發現這些同學能帶動本組成員的學科水平。班主任通過這樣的思考和構建學習小組使得各小組的學習綜合水平基本相當，這樣的小組有利于更好的形成競爭態勢。要不然有些小組綜合水平高，有些小組綜合水平低這都不利于形成共同競爭的態勢。

二、構建學習小組的方法

因為構建學習小組是合作學習的活動組織前提，所以首先要構建學習小組。我構建學習小組的方法是：第一、要挑選能力強的同學當小組長，小組長不一定是學習最好的但一定是綜合能力最強的，即小組長要有很強的組織協調能力、有很強的責任感和集體榮譽感、有很強的口頭表達能力、有服務班級的意識。當然，學習成績要在良好以上為好，第二、組內成員要有分工，小組長相當于小班長，然后在組內選出組內學科代表、小組衛生委員和小組紀律委員等，讓每一個小組成為一個小班級，讓每一個組員都有自己的工作，這叫人人有事做，讓他們感到我很重要，我愿意為小組貢獻力量，這樣就會讓讓每一個學生的能力得到培養和鍛煉。第三、給小組取一個響亮、積極向上、富有新意和適合本組特征的組名以凝聚人心，并讓其成為小組的團隊精神，然后選出適合本小組的小組格言來策動大家向目標奮進。第四、確立互幫對子，一般來說一個小組有6名同學，學習成績由高到低依次為1號、2號、3號、4號、5號、6號，教師們的一般做法是1號幫6號、2號幫5號、3、4號互幫，而我在實踐中發現這種做法不科學1號幫6號也不合理，因為相差太大容易形成6號沒有幫上去反而使1號同學的學習成績受到影響，而且6號因為在小學就沒學好，已經習慣了，現在要讓他看1號的臉色，6號就有些不太愿意，1號又害怕給6號太多幫助會花費自己太多時間從而影響自己的學習，雙方你不情我不愿，這樣，我們期望的幫扶效果肯定不會太好，我的教學實踐也證明了這一點，那怎么辦呢？我的策略是縮小組規模，從而縮小小組內成員的學習差距即一個小組只有4個成員學習成績由高到低依次為1號、2號、3號、4號，1號2號互幫，3號4號互幫，（為什么叫互幫，因為1、2號和3、4號小組成員的差距縮小了，即1號和3號不是各個學科，各個方面都比2號和4號強，在有些方面可能會反過來，所以叫互幫）而且要發揮集體力量，本小組的小組長、學科代表都要主動幫助3號4號同學，這樣在一個響亮、積極向上、富有新意和適合本組的組名和小組格言的精神引領下，小組內容易形成共同幫助、共同進步的態勢，小組建好了、制度訂好了，接下來為了讓這一制度得以落實而不至于形同虛設還需要做好監督、檢查工作。監督在平時的課堂教學中就可以完成，檢查則在學校或班級組織的各類測試中得以落實，通過測試看被幫扶的主要是3、4號同學的成績進步了嗎？有進步在要在全班同學面前口頭表揚或者實物表揚。沒有進步則要指明努力方向，讓他們有明確的奮斗目標，這樣有利于互幫制度的落實，這樣的互幫才更加有效。

三、對學習小組進行動態化管理

學習小組構建好以后就要進入合作學習的實踐階段，通過課堂評價和一段時間的實踐我發現當初的分組并沒有像我想象的那么平衡，并且有些同學因各種原因出現了不和諧的現象，而且經過一學期的評比（一個班一般有十到十五個組）總會出現一個第一名和一個倒數第一名，這該怎么再平衡呢？（如果不在平衡則會出現好的組太好，差的組太差，出現了兩極分化，這樣不好，也容易讓后進生失去信心）我是這么做的，我把NBA賽制里的選秀制模仿到我的小組建設中來。經過一學期的評比最終選出第一名和倒數第一名，第一名和第二名的小組要評為學校優秀學習小組，被評為倒數第一名的小組，說明組長不能帶領本小組前進，那么這一小組就有一次選秀的機會，讓他們在組內商量好要選誰當他們的新組長，但不能把別組的組長選上，只能從其他組的2號組員中選擇他們認為能夠擔當組長重任的其他各組的2號組員來當他們的組長，原來的組長因為沒有帶領本組取得好名次則自然變為本組的2號組員。組長選好后，班主任借這次選秀的機會在全班內把個組成員進行一次微調來消除不和諧因素，使得各個小組更加和諧、小組綜合水平更加相當。這樣的選秀一般一學期舉行一次為好，不要太多也不要太少，太多不利于小組的成型穩定，太少則不利于小組間進行競爭。

經過實踐，這種小組構建和小組動態管理的方法收到了很好的效果，班級氣氛非常和諧、學習風氣非常良好、小組競爭持續有效。通過學習小組的構建和動態化管理使得每一個小組都爭當第一，每一個成員都為小組努力，整個班級洋溢著積極向上的正能量，這正是問題式（探究式）教學法應用與實效性實驗研究所需要看到的結果、這正是高效課堂所需要看到的結果、這也正是新課程改革所需要看到的結果。