基于行動導向教學模式的電子技術與技能課程改革與實踐

閆玉蘭

摘要：本文從中等職業學校的人才培養目標和課程建設現狀出發，分析了課程改革前存在的主要問題，從課程內容改革、教材改革、教法改革、校企合作等方面進行了實踐和探索。

關鍵詞：現狀 措施 反思

一、改革前存在的主要問題

（一）技能訓練占比較低

專業理論學習占比較高（約80%），專業技能訓練占比較低（約20%），造成專業課中理論講授過多，學生學習興趣不高，學生的專業技能訓練不足等情況，不能適應高素質技能型人才的培養需要。

（二）專業課程內容與職業標準缺乏有效的對接

以就業為導向的中等職業教育，應注重以職業崗位技能標準為目標，來確定課程內容，優化專業課程體系。由于缺乏對企業典型工作崗位和職業標準的了解，傳統專業課程內容較為陳舊，未能將職業標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中，使得專業教學不能滿足企業對人才的要求。

（三）教學方法不適應現代職業教育需求

在以往的課堂教學中，教師主要以理論講授為主，注重對學生知識系統的構建和認知能力的培養，學習方式比較單一，忽視了對學生的社會能力、個人能力、方法能力等方面的綜合培養，難以調動學生的學習積極性，課堂教學效率較低。

（四）教學評價模式單一

傳統的教學評價模式比較單一，內容以理論考核為主，注重對學習結果的評價，教師是最主要的評價者，忽視了對學生的職業素養、學習過程以及實習實訓等方面的綜合評價。

（五）信息化教學資源不足

在進行專業課程開發的過程中，原有的信息化教學資源（如PPT、電子教案、試題庫等）已不能滿足教學的需要，尤其是在模擬仿真、視頻、動畫等方面的教學資源相對比較潰乏，導致整體信息化教學水平不高。

二、課程改革措施與實踐

（一）構建基于行動導向的課程內容與結構

基于對行業（企業）工作崗位（群）、相應工作任務、典型工作任務及職業能力的分析，確定課程對應的典型工作任務為電子產品的組裝與調試，即根據用戶要求采購元器件，進行來料檢驗和發放，對單元電路和整機結合硬件和軟件進行調試，然后按照工藝文件組裝產品，最后對整機或成品進行檢驗和調試。在整個工作過程中要求學生能正確識別和檢測各類元器件，能正確使用各類常用儀器儀表，能完成電子產品的安裝、調試和維修，并具備制定工作計劃、分析和解決實際問題、交流合作等職業能力和素養。經過專業教師和企業專家共同開發，將課程教學內容分為8個學習情境：制作可調直流穩壓電源，制作無線調頻話筒，制作呼吸燈電路，制作音頻功放器，制作調光臺燈電路，制作三人表決器，制作四人搶答器，制作變音警笛。其中，每個學習情境又分為若干子情境，將技能訓練在課程中的比例提高了一倍多，大大增強學生的技能操作水平和綜合能力。

（二）編寫基于行動導向的校本教材

依據人才培養方案，在開發基于行動導向的學習情境的基礎上，編寫以學習情境為載體的項目式的校本教材及課程標準，從課程定位、學習內容、學習目標、學習情境設計（學習情境描述、學習目標、蘊含理論知識、教學條件（場所、設備、材料、工具等）、教學法及教學流程設計、學習評價等方面提出了基本要求，以基于工作過程的學習情境為載體，將學習內容與工作任務相對接。

（三）課程教學采用行動導向教學方法

根據課程標準，在課程改革實踐中進一步完善校本教材，教學內容為一系列基于工作過程開發的學習情境，采用項目教學法、引導文教學法等行動導向教學方法，按照“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”等六階段的流程進行教學設計，真正實現“做中學”和“做中教”。其中在教學評價中，采用“四結合”的教學評價模式，即吸收行業企業參與，校內校外評價結合；職業技能鑒定與學業考核結合；教師評價、學生互評與自我評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合，注重評價主體、評價方式、評價過程的多元化。

（四）以精品課程建設促進課程改革

按照國家級精品課程建設標準，推進《電子技術與技能》精品課程建設工作，利用校企合作設計開發配套的電子模塊教具、學具；與信息中心協作建立精品課網站，完善相應教學課件、教學設計、試題庫、電子教案、flash動畫、教學錄像、三維互動仿真等信息化教學資料；參加由高等教育出版社等部門組織的數字化教學資源共建共享項目，將優質的科研成果應用于教學實踐，基本滿足了教師授課和學生自主化學習的需要，對整個專業課程改革起到了引領的作用。

（五）深化校企合作，提升課程建設

只有深度的校企合作才能進一步促進課程改革，全方位提升課程建設：參與由教育部組織的電子與信息技術專業數字化資源共建共享；與企業合作共同開發課程及校本教材編寫；合作建設數字化教學資源庫平臺；合作開發專業精品課程，豐富專業素材庫，提高專業教師的備課效率和課堂實效；共同開發電子電路實訓模塊教具與學具，為相關課程的課堂動手實踐提供有利條件，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量；合作開發電子技術應用教學掛圖，豐富課程教學資源，優化專業文化建設等等，從而提升專業教師的實踐操作能力和創新能力，為更好地完成課程實訓教學奠定堅實的基礎。

三、課程改革與實踐反思

（一）課程改革需要進一步深化校企合作

為了深化行動導向課程改革，通過建立專家指導委員會、訂單培養、教師下企業實習、學生頂崗實習、吸收企業工作任務為學習情境、吸收企業參與教學評價、聘任企業專家擔任兼職教師等多種形式，進一步加大校企合作和工學結合的力度。今后將進一步引企入校，嘗試開辦校辦生產實體，將真正的校企合作反饋于課程改革實踐，開發出更具實際意義的企業工作任務。

（二）加強“雙師型”教師隊伍的培養

打造一支專業化的“雙師型”教師團隊是推進課程改革的關鍵和內在動力，在師資隊伍建設工作中，一是要優化教師結構，長期聘請行業、企業專家擔任兼職教師，促進企業從業人員與一線教師的交流，進一步加強校企合作；二是加強專業教師培訓，通過組織專業教師下企業頂崗實習、開發學期項目等方式，提升整個教師隊伍的實踐技能水平，使教學內容與企業真實的工作任務相接軌，從而進一步完善專業課程改革。

（責編 張景賢）