“項目教學(xué)法”在《電算化會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

李會祖

摘要：本文從《電算化會計》課程教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”的原因和背景分析，教學(xué)中實施項目教學(xué)的基本的步驟及教學(xué)設(shè)想，如何避免項目教學(xué)誤區(qū)，解決教學(xué)中存在的問題三個方面談了如何將”項目教學(xué)法”運用到課堂教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：《電算化會計》 項目教學(xué)

知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的，有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。這就是項目教學(xué)法的精髓。這種教學(xué)法是以項目活動為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)，是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為“產(chǎn)品”引導(dǎo)著教學(xué)過程。

一、《電算化會計》課程教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”的原因和背景分析

（一）《電算化會計》課程的教學(xué)特點及傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在的弊端

在實際的教學(xué)中，由于軟件的程序化和操作性極強，教師無法和學(xué)生溝通和交流，幾乎是說服性的教育，即教師說或者講、示范，學(xué)生跟著做罷了。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室里，教學(xué)方式固定，在教學(xué)過程中仍采用班級授課制的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進(jìn)行教學(xué)，不能因材施教。

（二）“項目教學(xué)法”在《電算化會計》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

下面我們來比較一下“項目教學(xué)法”和傳統(tǒng)教學(xué)法的不同：

通過以上的比較我們可以得出以下結(jié)論：

“項目教學(xué)法”具有以下的特點：1.實用性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。2.目標(biāo)性：圍繞一個實際問題的解決展開學(xué)習(xí)，富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。3.自發(fā)性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（4）評價性：項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

二、《電算化會計》課程實施項目教學(xué)的基本的步驟及教學(xué)設(shè)想

（一）整理教學(xué)資源，使其適合“項目教學(xué)法”

項目的選取是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。《電算化會計》課程的主要特點是系統(tǒng)性很強，環(huán)節(jié)緊密相扣，往往在設(shè)計項目時，教師要精心組織。全教材可以根據(jù)章節(jié)設(shè)計六個大項目（系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)計、總賬管理系統(tǒng)初始化、總賬管理系統(tǒng)日常處理、總賬管理系統(tǒng)銀行對賬、報表處理）。在每一個大項目下設(shè)計若干個小項目，如：報表模塊中設(shè)計表樣可以設(shè)計1）啟動UFO報表、2）設(shè)置表格尺寸、3）定義報表的行高和行寬、4）畫表格線、5）定義組合單元等七個小項目。這些小項目的設(shè)計都是根據(jù)《電算化會計》的工作開展進(jìn)行的。直接影響后面的操作。

（二）“項目教學(xué)法”課堂組織設(shè)計的流程。

1.情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。理論與實踐脫節(jié)，課堂與社會脫節(jié)，這是以往課堂教學(xué)的兩大死結(jié)，嚴(yán)重的教學(xué)弊端，促使我們“痛定思痛”，我們一定要在實踐過程中“做細(xì)做實”，注重運用情境構(gòu)建。如我在課程教學(xué)活動設(shè)計中，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)項目內(nèi)容將學(xué)生分成5人一個小組，每個小組作為一個項目投標(biāo)單位，有一名項目負(fù)責(zé)人組織，設(shè)會計、出納、審核主管、財務(wù)主管、稽核崗位進(jìn)行教學(xué)。

2.操作演示。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的操作點，以便于學(xué)生“理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移”的要求，選擇合適的小項目，并演示過程。在啟動總賬系統(tǒng)時，教師可以師范：

①“啟動總賬系統(tǒng)”單擊|“開始”|“程序”|“用友U8”“財務(wù)會計”“總賬”打開“注冊總賬”。

②在注冊“總賬”對話框中錄入操作員“XXX”和密碼“XXXX”，選擇“XXX”賬套。

③單擊確定進(jìn)入總賬系統(tǒng)。

3.合作探究學(xué)習(xí)。首先各組的項目負(fù)責(zé)人向小組成員講述項目完成需求，明確設(shè)計方案，組織人員進(jìn)行項目設(shè)計，在項目設(shè)計過程中項目負(fù)責(zé)人要對人員進(jìn)行合理分工，對設(shè)計項目進(jìn)行合理細(xì)化成各個子項目，每個子項目按照設(shè)計要求按期保質(zhì)保量完成，然后項目負(fù)責(zé)人在組內(nèi)分階段評選出最佳設(shè)計過程交給教師審閱，由教師提出改進(jìn)意見，再實施下一子項目，直到整個項目全部完成。

三、避免項目教學(xué)誤區(qū)，解決教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生項目研究積極性的調(diào)動

在課堂上，教師可以通過各種不同的激勵措施，多表揚、多啟發(fā)、多獎勵，少批評、少沉默、少埋怨，只要學(xué)生動起來，哪怕取得一點成績也要給予肯定。在項目教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們堅強的意志品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力，開創(chuàng)“百家爭鳴、百花齊放”式的教學(xué)局面。

（二）注重學(xué)生的個體差異，不能讓差生掉隊

在項目教學(xué)的工程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，隨著時間的延長，個別學(xué)生的興趣就會大打折扣，一是因為沒有的新鮮感。二是個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生有點跟不上，所以慢慢地掉隊了。這時教師要特別地注意不能讓掉隊的學(xué)生影響全班學(xué)生項目教學(xué)的效果，而要采取果斷的措施：如可以單獨給這些學(xué)生補課、看小灶；也可以針對他們的實際情況有針對性地設(shè)計適合他們的一些項目內(nèi)容；還可以適當(dāng)延長他們項目學(xué)習(xí)時間和降低項目標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）“項目教學(xué)法”不能成為鶴立雞群，應(yīng)與多種教學(xué)方法結(jié)合運作

“項目教學(xué)法”不能成為鶴立雞群，應(yīng)和種教學(xué)方法結(jié)合運作。任何教學(xué)方法都不是萬能的，“項目教學(xué)法”也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同素質(zhì)來設(shè)計，也應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容適時地展開，更應(yīng)與其他的教學(xué)手段相結(jié)合。

任何一種教學(xué)法都有一個適應(yīng)過程，”項目教學(xué)法”的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。職業(yè)教育教學(xué)每個階段都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。所以“項目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，項目教學(xué)法是教學(xué)的一次大的更新和發(fā)展，我們作為教育工作者要不斷地探索和創(chuàng)新以便適應(yīng)新的教育理論。

參考文獻(xiàn)：

徐國慶。職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.

（責(zé)編 張景賢）