挖掘文本資源 實施習作訓練

黃錦秀

摘要：新課標指出：“低年級要培養孩子寫話的興趣，寫自己想說的話，寫出對周圍事物的認識和感想。”所以教師要從低年級開始，逐步培養學生的寫作興趣，為學生寫作打下基礎。

關鍵詞：低年級 習作 遣詞造句 興趣 寫法

提起作文，不少教師會認為這是高年級教師的苦差事，低年級的教師就不用操這個心了。可是，作為一名語文教師，我們不能忘記，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”《新課程標準》強調，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”寫作，是學生與人交流的一種重要方式，是每一個小學生必須掌握的一種技能，它的教學，應該從低年級開始，也必須從低年級開始。

一、關注文本“語用”點，學會遣詞造句

語文學習是終身的，我們現在所做的這一切，都是為學生將來的語文學習打好基礎。那么，我們在低年級識字教學的過程中，就應該注重學生語言文字運用的訓練，進行語言遷移的意識和實踐，與學生特定階段的讀寫活動相適應。在識字讀詞中引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這也是課程標準中明確向我們指出的關于低年級的寫話要求。

教學《北京》一課生字，其中“矗立”這個詞，無論是字形還是字義，對二年級的學生來說，都存在一定的難度。怎樣處理好這個詞語的教學，并在此基礎上引導學生加以運用呢？一番思考之后，我是這樣引導學生進行學習的：

師：大家看這個“矗”字，有什么好辦法一下子就能牢牢記住它呢？

生（爭先恐后）：這個字是由三個“直”組成的，品字形結構。

師：嗯，我記住了。三個直，這個詞語要表達的意思是？

生（相當肯定）：站得特別直！

師：三個直疊在一起，看來這東西不但直，還要……（師手勢提醒）

生（興奮）：高！

師：對！“矗立”就是指高大而筆直地挺立、高聳，一般不用于寫人。書上用這個詞來形容什么呀？

生：人民英雄紀念碑！

師：你在電視上或是在什么地方看過哪些東西也可以用這個詞來形容呢？（多媒體出示法國埃菲爾鐵塔、上海東方明珠塔、泰山、高樓等圖片，引導學生遣詞造句）

學生在教師的循循善誘下寫出了許多優美的句子，落實了“語言運用”的教學目標。

這樣的設計，既提高了識字教學的效率，又提升了識字教學的層次，增加了漢字的厚度。如此長期積累，學生的“語言貧血病”不愁得不到根治。手中有糧，心底不慌，寫作，那就是水到渠成的事了。

二、巧借文本讀寫點，激發習作興趣

低年級的課本有一個非常明顯的優勢，就是入選的每一篇文章都是精挑細選的美文，有天真爛漫的兒童詩，有洋溢著真善美的童話，學生讀來朗朗上口，喜歡異常。課文的插圖都很精美，特別適合引導低年級小學生展開想象的翅膀，自由自在地遨游在語文天地。教師備課的時候，如果能進一步挖掘教材的典范功能，使學生掌握寫作的初步要領，必將成功地喚醒學生的寫作意識。

人教版小學語文第一冊有一首兒歌，寫得真好：“三個圓圈，三條直線，拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看。”課堂上，我讓學生大聲朗讀了這首有趣的兒歌，要求他們讀得準確通順，然后，我熱情地向學生提出我的邀請，“同學們，我也能用幾條簡單的線條，變出可愛的圖畫。”我在黑板上畫了起來，幾筆過后，一只憨態可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大覺了。學生當然是驚嘆，有的學生迫不及待地拿起筆，準備模仿。學生畫完刺猬，我再次向學生建議，咱們也來編首兒歌，學生一聽，興致更高了，隨著我的再次示范，學生說出了畫刺猬的步驟：“一個半圓，一個小角，畫出刺猬。”我鼓勵學生：“再加上哪一句，兒歌幾乎就成功了呢？”有個學生特別聰明，看著小刺猬全身尖尖的刺兒，大聲叫了出來：“刺兒尖尖！”哎呀，這簡直就是精品兒童詩呢，這效果，都比我預期的好了不知多少。

接下來，我讓學生動腦動筆，用簡單的線條畫出自己喜歡的動物植物，這是學生喜歡的事情，所以沒幾分鐘任務就超額完成，學生興奮地展示著自己的作品，我們齊心選出幾幅最出色的，貼到黑板，然后根據小作者的提示創作兒歌。完了我鄭重其事地把這幾首兒歌記錄在一本漂亮的本子上，告訴學生，這是你寫的第一首詩，非常精彩，等你長大了，一定會寫出更精彩的作品的。學生興奮得小臉蛋都紅撲撲的。我也笑了，我知道，我已經將創作的種子成功地播在他們的心田，那么，接下來我們要做的事情，就是不時給它澆澆水，施施肥，等待它開花結果了。

三、巧抓文本典范性，實施寫法遷移

一切創作的開始離不開模仿，尤其是低年級的學生，好奇心強，模仿能力遠遠超出高年級的學生，但是，他們的思維是以形象具體為主的，加工能力有限，在表達上受到很大的限制。在課堂教學中，引導學生反復誦讀課文，在朗讀中體會作者的表達方法，然后，教師有意識地加以仿說仿寫訓練，幫助學生舉一反三，形成遷移，為今后的寫作打下堅實的基礎。

教學《北京》一課（人教版小學語文第三冊），備課時我就考慮到這樣一個問題，上次的單元測試中，有一道題目是讓學生看圖寫句話，介紹圖片中的一處景物，許多學生都寫得不甚理想。是不是可以借助這次的課堂教學，幫助學生克服這個困難？于是，我設計了這樣一個教學環節——

課文要求背誦。當然，簡單的重復讀書是會讓學生厭倦的，我和學生合作，采用各種有趣的形式朗讀，努力做到熟讀能誦。接著，遷移開始了。我利用多媒體展示我周末在良峰公園拍攝的幾幅照片：公園的假山噴水池，高高矗立的人民英雄紀念碑，一大片燦爛的野菊花……學生對這些景物都不陌生，但如何引導他們把所見所感表達出來呢？我建議學生仔細觀察圖片，然后運用課文中學到的優美詞句來描述，馬上就有學生把書本上的“廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。”這句話遷移變成了“公園的中間矗立著人民英雄紀念碑。”我給了他一個贊賞的眼神。一石激起千層浪，學生的思維被打開了，靈感滾滾而來。“公園里到處是綠樹，到處是鮮花。”“公園里綠樹成蔭，鮮花盛開。”“元宵節，到公園來看花燈的人群來來往往，川流不息。”……一個又一個美妙的句子從學生的筆尖流淌，匯成一股激流，蕩滌人心。甚至有位學生在文章末尾感嘆：“良峰公園真美啊！我們愛家鄉，我們愛詔安的良峰公園！”

（責編 田彩霞）