STEM+教師是如何煉成的？

文 / 王雪華 潘晨聰

南洋中學(xué)的夏俊老師是第一批參與STEM+項(xiàng)目/課程的高中教師代表，他也是一名資深的科技總指導(dǎo)。

在訪談過(guò)程中，夏老師反復(fù)提到：2008年，他和一批科學(xué)教師參加國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)時(shí)，就接觸到了STEM教育的概念，之后也多次參與各種STEM教育培訓(xùn)，但課程始終沒(méi)有真正在學(xué)校課堂中做起來(lái)，只有這一次和STEM+研究中心合作推進(jìn)的STEM+項(xiàng)目/課程真正落實(shí)起來(lái)了，為什么呢？

因?yàn)檫@一次的推進(jìn)他感覺(jué)不是自己一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，而是有4個(gè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)在發(fā)力。第一是STEM+研究中心的跨界專(zhuān)家、研究員團(tuán)隊(duì)，第二是區(qū)教育學(xué)院的教研員團(tuán)隊(duì)，第三是跨校的STEM+教師團(tuán)隊(duì)，第四是自己本校的STEM+項(xiàng)目組跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。大家基于同一研究命題，發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，各司其職、互相支持，不靠行政命令，卻自發(fā)地形成了一個(gè)跨界、跨校緊密聯(lián)系，眾創(chuàng)分享的共生系統(tǒng)。

我們把夏老師口中的這個(gè)共生系統(tǒng)定義為“可持續(xù)發(fā)展的STEM+教育研究生態(tài)系統(tǒng)”。

2014年上海市教委發(fā)起成立STEM+研究中心，承擔(dān)上海市教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、長(zhǎng)周期實(shí)證教育研究基地項(xiàng)目——STEM+國(guó)際科學(xué)教育研究任務(wù)，率先提出了“跨界、眾創(chuàng)、共享”的合作研究模式，組建領(lǐng)先的STEM教育研究民間智庫(kù)和STEM+教育同盟的定位。

因?yàn)檫@一戰(zhàn)略性定位的引領(lǐng)，在上海首批100所STEM+合作研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同體大生態(tài)系統(tǒng)之下，滋生發(fā)展出若干個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)也絕非偶然。

為何稱(chēng)之為“可持續(xù)發(fā)展的STEM+教育研究生態(tài)系統(tǒng)”？這是因……