基于互聯網平臺的高職數字影像教學探索

基于互聯網平臺的高職數字影像教學探索

文/鄧永成路放

中圖分類號:G434文獻標志碼：A

一、數字影像教學、互聯網及其相互關系

數字影像，又稱數字圖像、數碼圖像或數位圖像，是二維圖像用有限數字數值像素的表示。通俗地講，它是由模擬圖像數字化得到的、以像素為基本元素的、可以用數字計算機或數字電路存儲和處理的圖像。數字影像課程是一門攝影課程，即是數字影像的攝影課程的簡稱。

高職院校的數字影像課程是屬實訓課程，即課程主要形式不是講授掌握由概念和原理編織起來的理論體系，而是某項職業技能的實際訓練。脫胎于學徒制的現代職業教育以實訓課程為其基本特征，它是人類工匠技藝/技能傳授傳統的延續。

數字影像課程的任務是，使學生掌握攝影攝像及圖片和影視后期處理基本技能，并在藝術修養和創作能力方面有所提高，為進一步學習各項專業課程奠定基礎。

學徒制是師傅帶徒弟一對一的技能傳授。與蒸汽機引起的大工業組織一致，職業教育實訓課程則是一對多的標準化教育，要求教學的時間和空間高度集中統一。規定的上課時間和特定模擬實際生產場景的實訓室、實訓車間或校辦工廠。但它仍推崇師生的面對面、手把手的傳授，因此，實訓中對巡回指導的老師有心到、眼到、腿到、口到、手到的要求。

然而，攝影是人類(活動)與自然合作的結果。攝影畫面都是攝影者特定視角觀察到客觀世界的視覺圖像的定格。它們需要我們去尋找和發現，而不能閉門創造出來。學生們按照各自不同審美，對藝術不同的理解，遵循著不同時間的光照，尋找不同的角度，去各自定格獨特的視覺圖像。課程無法在規定時間，集中于某一場所(課堂內)進行。實訓過程中，教師無法即時、面對面指導，這顯然有悖于職業教育實訓課的一般規律。作為一種彌補，教師通常采用“事后”的課堂講評方法，對學生的實踐進行指導，顯然，“事后”的點評無法達到事中指導的效果。

同時，數字影像課程與一般傳統職業教育課程不同，它的實訓并不是簡單的重復性操作，而是一種藝術學習過程，因此，課程完成需要參閱大量的參考資料和準備大量的創作素材。

誕生于上世紀中期的互聯網源于計算機連接，被界定為網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一且巨大的全球化網絡。在這個網絡中有交換機、路由器等網絡設備、各種不同的連接鏈路、種類繁多的服務器和數不盡的計算機、終端。

眾多學者認為互聯網是可以與蒸汽機相提并論的偉大發明。互聯網是人類通信技術的革命，同時它也代表了一種新的社會形態正在誕生。互聯網對人類社會的影響難以預測，不可估量。社會各行業、各部門都已經明顯感覺到革命實際已經發生，國內互聯網+概念正迅速發酵，并已成為共同的發展規劃。

數字影像教學與互聯網有著天然的淵源關系。數字影像攝影和教學的設備——數碼相機、智能手機和(用于攝影作品處理的)計算機、投影儀等等，都是互聯網的終端。數碼影像則是由數碼相機(包括智能手機)、掃描儀、計算機應用軟件等等用數字來記錄、存儲、應用的影像文件。這些文件都是互聯網上儲存、傳輸的信息、數據。因此，盡管數字影像誕生在互聯網之前，但它注定“天生”是互聯網的一部分。

在數字影像的教學實踐中，教學工作者都已不同程度地利用互聯網為教學平臺，不斷優化自己的教學工作。事實上離開互聯網，數字影像教學根本無法展開。但這只是自發地，具有偶然性地，間斷地，局部性利用互聯網。由于不能夠自覺地將教學植根于互聯網技術，其結果必然是大量浪費本充分利用的資源，并且不僅無法推動教學發展，而且影響教學成果。

本文的任務就是在闡明高職數字影像教學與互聯網的客觀關系的基礎上，對已有的教學實踐作初步的梳理，探索其基本構成和運行方式，并進一步深入分析、探討因互聯網技術而引起的數字影像教學發展的深遠意義。本研究有益當前的教學實踐，同時，為進一步探討適應互聯網技術發展的數字影像教學模式提供基礎。

二、現有教學實踐的解析

目前高職院校的以互聯網為平臺的數字影像教學活動處于初始、探索階段，我們認為可以從線上教學與線下教學相結合的教學模式和網絡通訊、(萬維網)資料搜索、信息(云端)儲存三個技術支撐點兩個方面解析其總體的基本構造。

線上教學是指利用互聯網進行師生互動的教學；線下教學則是指傳統的課堂講授。一般認為職業教育的實訓課程由五個環節組成：教學組織、精講示范、學生操作、巡回指導和實訓總結。數字影像屬藝術課程，因此，“學生操作”稱為“學生創作”更為合理。教學組織應該是在教學活動開始之前的前期準備，通常指課堂教學的設備的調試，學生組織的安排，不屬于正式教學活動。

數字影像課程的線下教學包括精講示范和實訓總結，線上教學則學生創作和巡回指導組成(學生創作——攝影并不在線上進行，但與在線巡回指導同步，因此我們將其歸為線上教學部分)。

按實訓課的一般規律，線下和線上，即課堂講解/實訓總結和課下巡回指導/學生創作兩類教學活動交替進行。數字影像實行項目引領式教學，即按照教學大綱，制定實訓指南，一項一項技能、技術，包括攝影設備操作、圖片構圖、色彩、曝光等，視頻的腳本、分鏡、剪接、效果等等分解為項目。先在課堂上介紹某一技能的原理、方法和程序，然后教師指導實際操作，最后學生提交習作，形成一個回路(見下圖)，各個項目按內在邏輯順序逐個完成，形成一個完整系列。

精講示范：即精細講解基本原理和操作程序、方法要領，并輔以具體動作示范，包括高等藝術教育所應有的審美教育。數字影像課程精講示范環節的任務是保證學生隨后進行的創作中，順利實踐某項具體攝影操作。精講示范的顯形式包括三個方面：PPT形式的操作原理介紹；數字影像教學案例——包括照片或視頻的展示；以及攝影攝像軟件介紹及其操作演示，這三個方面的多媒體圖像信息課后都將放到網上，供群里的學生可以隨時、反復觀看。

實訓總結：對學生實際創作情況進行分析點評。具體有兩種情況，一種是階段性總結，如照片攝影結束、視頻攝像結束；一種是期末課程結束總結。一般借助多媒體設備，采用學生匯報，師生共同講評形式。通過實訓總結環節，學生個人及小組將提交包括照片、視頻等習作的實訓報告，作為學習成績的評判依據。

線上教學是以互聯網為平臺的教學模式的基本特征。這里所謂的線上教學并非通常理解的將課堂教學簡單地搬到互聯網上進行。它不同于傳統的持續、集中的講學，而是以分散的，間斷性的，即時解答問題或延后解答問題的方式，對學生實訓進行指導。簡單講，線上教學就是師生網上互動問答教學。

實踐表明，數字影像課程學生在實訓過程中的問題主要可以歸納為四類，針對不同類型的問題，指導老師講采用不同的應答方式，回答問題的時間也有不同，(見下表)：實訓中問題類型和教師應答方式及應答時間安排

序號問題類型應答方式回答時間安排1課堂講授未馬上完全理解,以致影響實訓操作的問題。盡可能即時互動式回答。集中時間,一般安排在課堂講授后的一個課時。2實訓操作過程,遇到的問題。延時個別單向回答,或加互動回答有空余時間隨時回答。確定時間,晚上某段時間。3階段性操作完成后,仍有疑問,或覺得創作仍有遺憾提問。集中歸納共性問題,延時,或加互動即時回答。確定時間,如兩天一次,晚上某段時間。4學生/小組沒有提問,但可能存在的潛在問題。重點對象進行巡回詢問。確定時間,輪流詢問學生,小組實訓的情況,及時指導

互聯網涉及的科學技術領域是廣泛的，但支撐起了數字影像教學賴以發展的平臺的主要是網絡通訊、資料搜索、云端儲存三項技術。

與傳統通訊需要電訊商提供交換服務不同，互聯網通訊是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機相連在一起，組成數據鏈路，依據傳輸控制協議/因特網互聯協議，又名網絡通訊協議TCP/IP，建立起來的網絡通信。這是一種資源共享式的通信方式。而且通信的媒體，不僅包括語音、文字，而且包括圖像和視頻。在此基礎上，QQ、微信、博客、line、lofter、instergram等社交軟件和網站的開發和建立、移動終端，尤其是智能手機的出現，使得互聯網時代的人們隨時處于一種準通訊狀態。

所謂線上教學的師生互動問答的技術基礎就是互聯網網絡通訊功能。參與教學活動的師生，其移動終端(手機、電腦)與互聯網相連，便加入了一個虛擬社區。教學實踐中，通常由班長牽頭建立一個班級的微信、QQ “聊天群”，從而形成了一個一門課程的交流虛擬空間。班內各個小組則再由組長建立小組范圍的聊天虛擬社區。這些聊天群隨即成為課程教學的超視距交流、溝通，且無時不在的課堂。課堂上精講示范的內容，以及學生習作直接放在“群”上，師生或學生間問答可以文字形式，也可以及時通話，同時可以上傳圖片和視頻。

數字影像教學以互聯網為平臺并不僅僅表現為利用互聯通訊進行所謂的線上教學，資料搜索同樣是互聯網為教學提供支持的重要技術功能。

上世紀60年代Ted Nelson(美國)提出一種將自然語言文本和計算機交互式地轉移或動態顯示線性文本的能力結合在一起的處理文本信息的方法，并稱之為超文本(hypertext)。

80年代末超文本技術被充分討論后，被嫁接到了互聯網上，遵循建立在TCP/IP基礎上的超文本傳輸協議HTTP確定了客戶端和服務器端請求和應答的標準，www環球網由此誕生。

數字影像課程本質上是一門操作課程，它講解的是圖像、視頻的“生成”和“生產”。

因為僅用文字和語言無法直觀、形象地說明攝影的技能與技巧，講解的過程中，從攝影設備的發展史、結構、攝影原理、操作過程，到圖像不同的構圖、采光、，再到視頻的分景、剪接、典型情節等等，幾乎所有教學知識點都必需展示大量不同的圖像和視頻。

學生實訓創作主要是模仿行為。精講示范課上講的理論、操作示范到實際操作仍有一個過程。雖然，有問題可以提問老師，包括課堂沒有聽明白的原理，但這仍然無法解決理解和實際操作行為的過渡。同時，攝影課程，學生實訓獨立操作，又有極大的自由度，不必完全遵循教師的要求，他們必然尋求更廣闊的創作空間。因此，可以說，課堂的教學只是為學生指明的路徑和方向，真正亦步亦趨的行走，必須依靠互聯網資料搜索的支持。特別是可參照、模仿的圖片、視頻資料搜索的支持。

作為互聯網提供的基本服務之一，環球網擁有的知識和信息超過世界上任何一個圖書館，其上能即時找到幾乎所有你需要找到的資料，包括文字、圖片、音頻、視頻等等。同時它“在本質上是使個人和機構可以通過分享信息來進行通信的一個平臺。”(蒂姆·伯納斯-李)

云端儲存同樣是互聯網為數字影像教學提供的重要的技術支撐。

由云計算(cloud computing)概念上延伸和發展出來的新的概念——云儲存，是將網絡中大量不同類型的存儲設備通過應用軟件集合起來協同工作，形成的一個安全的數據存儲和訪問系統。通俗講所謂云存儲，就是將需要儲存資源放到“云”(構建在高速分布式存儲網絡上的數據中心)上以便使用者可以在任何時間、任何地方，透過任何可連網的裝置連接即可方便獲取的一種新興方案。

數字影像教學，云端儲存十分重要，事實上也是為師生廣泛運用的。因為，教學和實踐過程中都會有大量需要儲存的資料。

學生創作過程中會形成大量的資料，包括搜索下載到的參考資料，創作過程采集的素材、初步形成的習作、討論的樣稿、以及提交老師的作業，這些資料絕大部分大部分是圖片和視頻。教師備課過程中搜索下載到的資料，用于講課，另一方面，學生交的作業，主要也是圖片和視頻。事實上教師和每個學生都需要設立一個資料庫。因為教學過程中形成的有大量資料，其中的相當一部分不能一看而過，需要儲存下來，反復利用，反復參考。

從終端自身的內存、移動硬盤(包括U硬盤)到網盤，儲存空間不斷擴大，但始終難以滿足不斷增長的需要。直至傳統的存儲方式被云存儲取代，才一勞永逸地突破數據儲存的瓶頸。

三、教學基于互聯網平臺的意義

近年來的探索實踐表明，將影像教學置于互聯網平臺，為教學改革和發展注入了活力，開拓了空間。

首先、教學獲得了以往難以想象的豐富的教學資源

互聯網上幾乎可以找到所有數字影像教學所需要的資料——各種攝影器材結構、功能；使用方法和技巧；不同時代和不同門派的優秀攝影作品；后期處理軟件及其學習教程。置身于互聯網，使我們的數字影像教育，坐擁一個資源沒有窮盡的資料庫。互聯網擁有的巨量信息為數字影像教學提供了用之不竭。

其次、突破實訓指導的時空約束

攝影是一項追逐時空變化，創造性地記錄世界多姿呈現的藝術，因此，必然是分散的、不定時的獨立創作行為。然而，作為一門實訓課，教師的巡回指導是基本的環節。如何解決學生分散創作實踐與教師集中指導的矛盾。置于互聯網平臺，教學的空間與時間充分地延伸，從理論上講，無論學生在何處、何時進行創作實踐，有問題都可以與老師溝通，獲得指導意見。互聯網即時互動通信技術從根本上解決了攝影教學的分散訓練，集中指導的時空矛盾。

同時，互聯網是一個真正的互動、對話平臺。師生討論不受時空局限，且超視距進行，有利于學生拋棄顧慮，敞開談論自己的想法。

再次、對學生的柔性指導成為可能

在網絡通訊條件下，通過微信、QQ等工具，無論是學生向老師提出請教，或是教師主動聯系學生，都可以根據學生的具體問題、學生自身特定情況，包括接受能力、理解能力等進行精確指導。這種溝通和互動指導不僅針對性強，而且還可以保全學生的“面子”消除學生的心理障礙。按照學生的特點實行柔性化的指導，必然能得到事半功倍的效果。

最后、教學相關數據迅速積累，為優化學生培養提供依據

互聯網時代是大數據時代，平臺上數據的數量龐大，匯集迅速的，獲取極其方便、價值低廉。這些巨量數據已成為重要的財富和資源。實踐表明，以互聯網為平臺，數字影像教學過程中，學生通過互聯網與教師互動，會留下大量的信息痕跡：學生創作過程中的素材、創意、思路、未完成的作業初稿、視頻片斷、建議和意見、教師的點評和反饋、作業，以及師生各自推薦的案例、評論等等。通過分析這些大量的信息，指導教師不僅可以方便和清晰的掌握學生的現狀，學生的特點，包括優勢、不足和成長軌跡，同時可以預測學生各自的最優發展方向。在對學生的實踐進行精確指導的同時，因材施教，為學生發展方向提出指導性建議。

就如不能將互聯網簡單地理解是電腦與計算機的連接一樣，我們不能將以互聯網為平臺的數字影像教學簡單的理解為微信、QQ中文字、圖片的傳遞，計算機上搜索資料。僅僅闡明其現實的積極推動作用是遠遠不夠的。互聯網的出現正在引發一場深刻的革命，支撐這場“革命的底層力量，不僅僅是技術革命，更是涉及領導意識、組織文化和行為方式的思維革命。”①數字影像教學被置根于互聯網平臺，深刻的變革必然接踵而來，現有的模式、秩序、結構將受到沖擊，這或許才是互聯網對數字影像教學發展的真正意義所在。我們必須對此有即時、深入的認識。

初步體會，就數字影像而言互聯網對傳統的教學模式的重大沖擊至少顯現在三個方面：

1.教材：作為教學媒體的主要形式——教材——書是人類積累知識印刷形式信息，按照講學邏輯，或作者闡述觀點的邏輯排序編碼組織而成的集合。知識的展示呈組織化、層次化和結構化。這樣的媒體與能夠承載的知識(信息)有限，同時這類知識的利用需要記憶、積累；

互聯網的出現，它的終端成了承載教學信息的主要媒體，以電子信息代替了印刷信息，在網絡中不斷流動。這些信息——知識在互聯網上的組織結構是平面化的。通過超鏈接，我們可以隨時搜索到任何需要的信息。當人們需要了解某一知識，不用讀完，甚至翻閱一本書，而直接用關鍵詞就能找到非常詳盡的有關信息。

盡管職業教育遵循“理論夠用即可”的原則，但“書本”知識仍然是需要的。因為知識總是成體系的，教學信息總是某種結構組成，才便于人們獲取和理解。數字影像教學過程中，師生都大量采用互聯網資源作為教學資源，而并不需要傳統的教材時，人們必然要問，我們還需不需要教材？我們還需不需要紙質的教材？另一方面，即使紙質教材仍有需要，它應該以什么形式存在，更重要的是大量的電子教學信息又應如何有序地組織為新“教材”？

2.教學形式。集中“上課”是傳統教學的基本形式，即學生必須在同一個空間——教室，同一個時間——課時(某日某節課)內進行。(時空)集中上課是為了提高效率，以一(教師)對多(學生)。對于現代職業教育，課堂集中(包括實訓室、實訓車間)教學，也是蒸汽機創造的工業組織形式貫穿現代工業社會的體現，前提是教學內容的標準化。

互聯網的出現沖破了空間和時間的藩籬，理論上講只要在“線上”師生可以再任何地方和任何時間直接對話，隨時處于準“上課”狀態。文章的第二部分已經介紹，數字影像課程的線上教學過程中，既沒有教室，也沒有上下課概念。時間和空間的充分延伸，引起教學組織文化的深刻變化。教室、課時不再神圣不可改變。

數字影像課程仍需傳統的上課形式，以完成精講示范和實訓總結的環節。但巡回指導(學生操作)應采用何種課程組織形式？現實中有這樣的質疑——上課的時候，教室里怎么沒有學生？學生分散、獨立的進行實訓，如何進行課時安排，如何制訂培養——教學計劃？

舊的秩序被突破，新的秩序需要建立。在互聯網平臺我們應該建立何種教學形式？

3.教學的方式：傳統教學的基本方式是單向的教師向學生傳授知識和技藝，這一方式的內在邏輯是，

互聯網的出現動搖傳統教學方式的根基。信息開放和流動，它代表知識的開放和流動，與相對應的權力的開放和流動。互聯網思維的核心在于以用戶為中心。在互聯網背景下，能否獲得更多的知識和資料主要取決于搜索者的搜索能力和語言能力。就教學而言，互聯網同樣是師生獲取知識的源泉。學生有其因年輕、思想活躍、接受新事物能力強等優勢，完全可以獲取遠比教師傳授豐富的知識，互聯網的出現我們可以說獲取知識至少可以不需如以前那么依賴聽教師上課了。

數字影像教學植根于互聯網平臺，學生分散、獨立的實訓創作是教學的主體過程。即使是線下教學部分，原理講解的時間也是有限的，更多的是學生習作的分析。教學能夠成功——學生能學會、掌握攝影技能一個重要原因就在于，學生學習、創作過程中大量利用了互聯網上的豐富資源。實踐先于理論，傳統的教學方式被打破，我們應該建立怎樣的更符合互聯網時代的數字影像教學方式？

教學基于互聯網平臺的深遠意義將在我們不懈的探索中逐漸顯現。

(作者單位：上海立達職業技術學院)

注解：

①杜小勇 《數據治國”的三個關鍵理念——從互聯網思維到未來治理圖景》