芻議小學語文作業批改方式的多元化

譚春紅

摘 要：隨著新課程標準的不斷實施，小學語文作業批改作為一種與學生溝通與交流的方式，已經成為語文教育中不可忽視的部分。教師理應積極重視，積極創新作業批改方式，打破傳統作業批改形式單一的現狀。

關鍵詞：小學語文；作業批改；多元化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-257-01

傳統的語文作業批改把學生完成作業和評價作業這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批改作業，學生完全依賴老師對作業質量作出評價的不正常的狀況。老師包攬了學生作業的批改，整天在一堆堆作業當中奮筆疾書，備課、科研的時間因批改作業而所剩無幾，教學質量難以提高，形成了作業批改與課堂教學的“惡性循環”。因此，如何讓語文教師從作業批改中解放出來，更好地進行教學和教研；如何通過作業批改，真正讓學生鞏固所學知識、提高能力，是時下老師們亟需解決的課題。本人就這一問題結合自己的教學經驗，在教學實踐中采用學生自批自改、互批互改，教師面批、精改，評語批注等多種形式較大程度地提高了語文作業批改的有效性。

一、學生自己批改，增強能動

自我反省是最好的學習方式，學生自批自改，迫使學生對自己的思維過程進行認真地回顧和檢查，通過自我反思，在大腦中建立起正確的思維方法，從而使今后的學習活動更加能動，這是教師批改作業難以達到的教育效果。傳統的作業批改方式是教師批改作業后，要求學生根據批改結果進行糾錯，這兩個環節之間往往是有時間間隔的，不利于學生及時明確和解決自己的問題。學生在完成作業后，立即進行檢查標記，課后再在小組同學或教師的協助下進行有效的訂正。教師應在最初的培訓中讓學生明確作業問題標記的規則：用圖文標示出習題冊上的作業問題，在糾錯冊上進行糾錯。學生的糾錯冊由小組長批閱，如果學生還是做錯了，則在習題冊的空白處做出第二次問題標一記，并再一次在糾錯冊上訂正。如果還是沒有解決，再做出標記和訂正。這樣做的目的，是讓學生盯住問題不放，使學生對自己的作業糾錯情況一目了然，并且使學生日后的復習更有針對性。

二、學生相互批改，共同促進

互批互改有利于學生相互競爭，相互學習，共同提高。一般可以采用三種方式：一是成立語文學習小組，將學生分為若干組，由小組成員輪流批改本組的作業。二是采用小組互改的方式，如把不同水平的四個學生安排成一小組，小組內互相討論批改，并把批改的情況匯總給老師。三是打亂順序，讓學生交換改作業，學生都有自尊心，都希望自己的作業是最好的，所以他們在批改別人作業的時候很認真，希望能挑出毛病，這樣無形中就提高了學生的學習興趣。每次作業量不宜大，且注重基礎性、典型性和簡單的應用性。對于做得滴水不漏的作業，特別是有獨到見解的，批改者不但打“√”，而且簡要地寫上贊語。同學們常寫道：“真棒”、“妙”、“太好了！向你學習“等。對于在細節上做得不太完美的作業，學生相互批改時予以仔細的訂正，或只想提示一下。比如，有的同學寫道：“解法欠妥，相信你能發現，并予糾正”。對于做作業有困難的同學，筆者常讓成績好的同學與他們結對，并予以個別關心。作業改好后，給一個簡要的總體評價。打一個等第。如：優（或A）、良（或B）。對做得較差的作業，不打等第。有的同學寫道：“可否重做一下，相信你能做對，試試看。”“是否需要我與你合作一下？”寫一個簡短的評語，并簽名，注上批改日期。評語由優點和期望這兩部分組成。比如，有的同學寫道：“解法正確，希望你也相信你下次做作業時能做到書寫工整。”“做得好，向你學習，希望你下次做得更好。”

三、教師當面批改，及時溝通

面對面批改方式，是指在課堂時間允許的條件下對班級中一部分學生的作業進行批改，通過現場解說，促進他們積極改正，這種方式突破了傳統的背后批改的方式，形式新穎，效果明顯。首先，教師可以針對成績較優異的學生進行面對面批改，促進學生看到自己的長處，積極改正自己“粗心”“浮躁”等小缺點。例如，有一個學生作業完成速度非常快，正確率也比較高，但是寫字非常潦草，在他寫完作業之后，我會叫他上來當面批改作業，指出他的缺點，經過幾次之后，學生的字跡變得清晰了。其次，還可以當面批改基礎較弱的學生的作業，及時了解學生沒有掌握的知識點，進行適當的點撥，并鼓勵學生課后下功夫，提高作業完成效率。同學之間相互批改的作業中，因粗心而改得不妥或出現疏漏，筆者有時予以糾正；對于難以勝任批改作業的同學，筆者幫助他們批改一下，并予以鼓勵；有時讓成績好的學生協助他們批改。

四、結束語

作業批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，要使它更加有效，就需要教師不斷開拓進取，找到更好的方法。我們在教學過程中，批改作業要盡量能考慮到以學生為本，讓它既有利于提高教學效率和教學效果，也要有利于切實提高學生作業的時效性，提高學生學習語文的興趣。

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