試分析小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略

吳遠(yuǎn)喜

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的重要內(nèi)容之一。本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例詳細(xì)地分析了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的創(chuàng)新性策略，以期為小學(xué)語文提供閱讀教學(xué)策略方面的理論支撐與實(shí)際參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入形式和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語文教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件的時(shí)候就一定要考慮到小學(xué)生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱里的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的教學(xué)課件。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該符合素質(zhì)教育語文課程的編排要求，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際狀況，是學(xué)生通過一定努力可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

例如，在課堂上教授六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《匆匆》的時(shí)候，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來幫助學(xué)生正確掌握生詞的含義和用法，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學(xué)目標(biāo)的，既沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學(xué)生特殊的心理、思維以及對(duì)語文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來認(rèn)識(shí)掌握生詞的含義和用法，分析研究重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅將教學(xué)的中心任務(wù)清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學(xué)語文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學(xué)生們對(duì)世界上的森羅萬象都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學(xué)生的注意力集中于語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。通過豐富閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式來有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要做到這一點(diǎn)，語文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進(jìn)行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學(xué)資源，從中精挑細(xì)選出具有兼具文學(xué)性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學(xué)課件的開頭。在小學(xué)語文實(shí)際上的閱讀教學(xué)過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年上冊(cè)課文部分第九課的《影子》時(shí)，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學(xué)資料并將其巧妙地設(shè)計(jì)到閱讀教學(xué)的課件內(nèi)容中去。開始上課之后，教師可以先為學(xué)生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個(gè)跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學(xué)生在游戲的過程中細(xì)心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過這些手段來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時(shí)候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性與積極性。

三、改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語文閱讀課的評(píng)價(jià)主要分為對(duì)學(xué)生在課堂上具體表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的素質(zhì)評(píng)價(jià)這兩種類型。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是由教師單方面地進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)和打分。這種評(píng)價(jià)方式既不能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，也無法有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評(píng)價(jià)方式，采用適度且具有激勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)方式來與學(xué)生溝通交流，在認(rèn)真傾聽學(xué)生閱讀心得和學(xué)習(xí)心聲的同時(shí)，給予學(xué)生公正客觀的分析和評(píng)價(jià)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生正確回答了“主人公的夢(mèng)想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強(qiáng)”和“心思細(xì)膩”等詞匯來評(píng)價(jià)該學(xué)生。而在學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想的力量為什么會(huì)如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點(diǎn)時(shí)，可以避開直接的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而向其它學(xué)生提問：“你們認(rèn)為某某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的信心和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聆聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

要想有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從教學(xué)策略這一方面來說，語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時(shí)改革閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能為小學(xué)生們營(yíng)造出輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

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